豐順縣湯西中心小學(xué) 曾惠清

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器，這就使我國(guó)的小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能很扎實(shí)，但解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力卻比較差?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，中國(guó)教育的現(xiàn)狀迫切需要改變教學(xué)方式的不足。作為一名新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我既弘揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，摒棄其不足，又著力研究如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，具體做法體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，在課堂上，我總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生能大膽地、主動(dòng)地提出問(wèn)題。如教學(xué)小數(shù)除法--精打細(xì)算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們都喜歡喝牛奶嗎？老師很喜歡喝牛奶。今天老師想去買牛奶，但不知道去哪家，你能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎？說(shuō)完課件出示題目：甲商店買5包牛奶11.5元；乙商店買6包12.6元，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題。學(xué)生思考后提出了以下的問(wèn)題：甲商店每袋牛奶多少元？乙商店每袋牛奶多少元？哪家商店的牛奶便宜？便宜多少錢？等等。教學(xué)中，我還注意適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們提出問(wèn)題，便給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。

二、合作交流，自主實(shí)踐，逐步提高解決問(wèn)題的能力

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中要處于主體的地位，這就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)成了新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，時(shí)常創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主的探究和解決新問(wèn)題。如我在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，然后四人為一組，互相討論剪拼的方法，再動(dòng)手剪一剪，拼一拼。由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式時(shí)，我又鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論解決：平行四邊形的底與拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？平行四邊形的高與拼成的長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？學(xué)生結(jié)合剛才剪拼的過(guò)程，各抒己見(jiàn)，逐步推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算方法。學(xué)生在合作、交流中相互激勵(lì)與促進(jìn)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作。每一個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)從不同的角度、不同的途徑來(lái)思考和解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生在小組合作過(guò)程中，提高了學(xué)生合作能力及解決問(wèn)題的能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展，提高學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，尋找解決問(wèn)題意識(shí)的提高與發(fā)展。提高學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)最有效的方法是在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：豐順萬(wàn)佛園有一塊空地想要鋪上草坪，這塊草坪是什么形？它的面積要怎樣計(jì)算呢？萬(wàn)佛園是學(xué)生熟悉的公園，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如，教學(xué)《分餅--真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生耳熟能詳?shù)呢i八戒分餅的故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)分“圓餅”較好的掌握了真假分?jǐn)?shù)的定義，在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生回家?guī)蛬寢尠?個(gè)蘋果平均分給全家4個(gè)人，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，又提高了綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、標(biāo)新立異，勇于提出觀點(diǎn)，形成解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣性

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常重要的，但真正對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作長(zhǎng)期起作用，并使其受益終生的是解決問(wèn)題的策略。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)以問(wèn)題為載體，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的背景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的解題思路和解題方法。如我在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫線段圖理解等量關(guān)系，然后放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法解答。有的學(xué)生用算式做，有的學(xué)生用方程解答，師生一起比較兩種做法的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷了用方程解決問(wèn)題的全過(guò)程，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)偏離教學(xué)思路或與教材提供的解題思路不符時(shí)，不能簡(jiǎn)單粗暴的抹殺，以保護(hù)學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生多種方法解題能力和靈活的思維。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的點(diǎn)撥是保證。教師應(yīng)該給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題留出充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們教師必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。