基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革研究

高 楊，蘇海民，徐國(guó)偉

(宿州學(xué)院環(huán)境與測(cè)繪工程學(xué)院，安徽宿州 234000)

中國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的過(guò)程中，不同高校在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)定位等方面呈現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)[1]，許多新建地方本科高校把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)。專業(yè)課程體系是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，地方應(yīng)用型本科高校要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)課程體系改革。地理科學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性交叉學(xué)科。在地方高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的背景下，進(jìn)行地理科學(xué)專業(yè)課程體系的改革和優(yōu)化有助于本專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)能力的提高，能夠增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力。

1 地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革原則

1.1 加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)

應(yīng)用型本科教育在課程設(shè)置上除了進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育，還應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用地理科學(xué)的知識(shí)解決全球性問(wèn)題具有一定優(yōu)勢(shì)，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得十分重要。因此，在進(jìn)行地理科學(xué)課程體系改革過(guò)程中，應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理配置,突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.2 切合人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系的設(shè)定受到人才培養(yǎng)目標(biāo)的制約，地理科學(xué)專業(yè)以師范專業(yè)培養(yǎng)為主體，最初主要培養(yǎng)能在中等以上學(xué)校從事地理教學(xué)、教學(xué)研究和其他教育工作的教育工作者。隨著地理科學(xué)研究相關(guān)技術(shù)、方法的發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步擴(kuò)展，通過(guò)使學(xué)生掌握地理信息獲取、環(huán)境實(shí)驗(yàn)分析等基本技能，培養(yǎng)能夠在資源、環(huán)境、規(guī)劃等方面從事科研、規(guī)劃管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才。課程體系的改革和優(yōu)化有助于拓展學(xué)生的個(gè)性能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性和師范性的統(tǒng)一。

1.3 遵循現(xiàn)代教育理念

課程體系的組織需要遵循教育教學(xué)規(guī)律，需要現(xiàn)代教育觀念給予理論指導(dǎo)[2]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理念也在不斷變化，這就要求課程體系必須適時(shí)調(diào)整。在新的教育理念的指導(dǎo)下，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的重要舉措[3]。地理科學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革的過(guò)程中，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案中，把新的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建多元化、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.4 體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色

課程體系建設(shè)要充分體現(xiàn)學(xué)科屬性和專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)科專門性人才。地理科學(xué)是涉及面廣、綜合性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)的發(fā)展又賦予了地理科學(xué)新的生命力。地理科學(xué)課程體系的設(shè)置一方面要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，充分與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科交融滲透，另一方面要實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)性和前沿性的統(tǒng)一，專業(yè)課設(shè)置不能忽略地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要緊密結(jié)合學(xué)科的發(fā)展前沿，通過(guò)基礎(chǔ)課教學(xué)、專題講座、課程設(shè)計(jì)等多種方式進(jìn)行配合設(shè)置，使學(xué)生掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展的最新成果。

2 現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在問(wèn)題

2.1 課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)變化不相適應(yīng)

地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從主要培養(yǎng)從事地理科學(xué)的教育工作者擴(kuò)展到能從事資源、環(huán)境、規(guī)劃等相關(guān)工作的復(fù)合型人才。地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型建設(shè)的過(guò)程中，地理科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向更為具體，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展為應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)。但在課程體系建設(shè)及改革時(shí)，較少考慮培養(yǎng)目標(biāo)的變化，習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)課程體系，其課程體系的構(gòu)建未能突破以往的框架，滯后于培養(yǎng)目標(biāo)的變化，給培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)阻礙。

2.2 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不均衡

重理論、輕實(shí)踐是很多專業(yè)課程體系的通病。地理科學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但多數(shù)高校的專業(yè)培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論教學(xué)比重，使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐建設(shè)中的應(yīng)用性問(wèn)題缺乏應(yīng)對(duì)能力。實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支遠(yuǎn)高于理論教學(xué)，受教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，野外實(shí)習(xí)次數(shù)、課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等不斷被壓縮。在教學(xué)時(shí)間總量有限的情況下，地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往被擠占，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3 課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)，課程設(shè)置缺乏更新

傳統(tǒng)的課程體系注重教學(xué)內(nèi)容的理論化、系統(tǒng)化和完整化[4]，現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)也多強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的理論系統(tǒng)性和全面性。這種課程結(jié)構(gòu)雖然能夠體現(xiàn)出地理科學(xué)綜合性的特點(diǎn)，但也暴露出一些弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，諸如數(shù)字地理的教學(xué)研究、資源環(huán)境的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等新課題、新內(nèi)容很少在課程設(shè)置中得到更新。

2.4 應(yīng)用能力培養(yǎng)特色不足

許多地方本科院校在向應(yīng)用型建設(shè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但在此過(guò)程中忽視了專業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)的特色建設(shè)。在人才培養(yǎng)方案中,提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和學(xué)分是加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要手段和方式。地理科學(xué)專業(yè)是應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，課程體系的改革過(guò)程中通過(guò)各種方式提高實(shí)踐教學(xué)比例，但帶有一定的盲目性，沒(méi)有充分考慮和利用學(xué)校的相近專業(yè)及學(xué)科群的師資和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，比如利用學(xué)?，F(xiàn)有環(huán)境科學(xué)、地理信息科學(xué)、城市規(guī)劃等同源專業(yè)的師資來(lái)確定地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用方向。

3 地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革方案

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開(kāi)放性的知識(shí)與技能的概念組合體系[5]。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中,需要緊密圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)體系來(lái)設(shè)置相關(guān)課程平臺(tái)或課程群。按照地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律，能力培養(yǎng)體系可由通識(shí)能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三個(gè)部分組成。通識(shí)能力主要包括了基本素養(yǎng)和基本能力，以大學(xué)生所需的基本知識(shí)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)能力主要有三個(gè)類別，分別是專業(yè)認(rèn)知能力、核心能力、應(yīng)用能力，突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，以符合社會(huì)職業(yè)能力的要求；發(fā)展能力強(qiáng)調(diào)能力的多方面拓展，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求。由此，地理科學(xué)專業(yè)課程體系可搭建通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)教育課程平臺(tái)和綜合拓展課程平臺(tái)，如圖1所示。

圖1 地理科學(xué)專業(yè)課程體系與能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

3.1 通識(shí)教育課程平臺(tái)

通識(shí)教育課程平臺(tái)對(duì)應(yīng)基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程，并可加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要課程包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)課、體育、就業(yè)指導(dǎo)課、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課、心理健康教育課程等。

3.2 學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)

學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)對(duì)應(yīng)專業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，可設(shè)置基礎(chǔ)認(rèn)知課程、大類教育課程，讓學(xué)生對(duì)地理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及將來(lái)所能就業(yè)崗位的工作特點(diǎn)和發(fā)展方向有明確的整體認(rèn)知。具體課程有地理科學(xué)導(dǎo)論、高等數(shù)學(xué)、地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文學(xué)、地貌學(xué)、土壤與生物地理學(xué)、人文地理學(xué)等。

3.3 專業(yè)教育課程平臺(tái)

專業(yè)教育課程平臺(tái)是地理科學(xué)專業(yè)課程體系的核心部分，對(duì)應(yīng)專業(yè)核心能力和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在對(duì)應(yīng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程設(shè)置過(guò)程中，可設(shè)置3～5種專業(yè)核心能力課程模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握地理科學(xué)專業(yè)基本理論和技術(shù)，具備解決專業(yè)基本問(wèn)題的能力。地理科學(xué)專業(yè)核心能力可設(shè)置教師教學(xué)能力課程(師范類)、地理信息獲取處理能力課程、區(qū)域地理問(wèn)題解析能力課程、人地關(guān)系問(wèn)題分析能力課程等模塊。教師教學(xué)能力課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)地理教學(xué)法、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)等課程；地理信息獲取處理能力課程包括地圖學(xué)、遙感原理與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等；區(qū)域地理問(wèn)題解析能力課程包括中國(guó)地理、世界地理、區(qū)域分析與規(guī)劃等；人地關(guān)系問(wèn)題分析能力課程等模塊包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、全球變化、城市地理學(xué)等。對(duì)應(yīng)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程設(shè)置主要是單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)類課程，目的在于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，主要包括自然地理野外實(shí)習(xí)、人文地理實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)(教育)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等，其中課程設(shè)計(jì)可根據(jù)專業(yè)能力課程設(shè)置情況在對(duì)應(yīng)學(xué)期安排1～2周的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相呼應(yīng)，例如設(shè)置區(qū)域分析與規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、環(huán)境學(xué)課程設(shè)計(jì)等。另外,師范類教師教育實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期進(jìn)行。根據(jù)教育部2011年下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，要求地理科學(xué)專業(yè)(師范類)的教師教育課程教育實(shí)踐時(shí)間應(yīng)不低于18周[6]。

3.4 綜合拓展課程平臺(tái)

綜合拓展課程平臺(tái)對(duì)應(yīng)專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，可設(shè)置專業(yè)拓展課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程。專業(yè)拓展課程主要用于拓展學(xué)生知識(shí)廣度，提高專業(yè)學(xué)習(xí)層次，并且使學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到滿足，可在地理科學(xué)專業(yè)的不同方向設(shè)置選修課程，包括旅游地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、鄉(xiāng)土地理、景觀生態(tài)學(xué)、自然資源學(xué)原理等多門類課程，課程選擇過(guò)程中也要緊密結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)最新的研究領(lǐng)域和方向，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和了解地理科學(xué)專業(yè)的前沿知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程是在所屬高校的大環(huán)境下進(jìn)行設(shè)置，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)拓展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)等。

4 結(jié)語(yǔ)

為加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平，地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革勢(shì)在必行。不同高校要根據(jù)自身的辦學(xué)歷史、師資隊(duì)伍、學(xué)科基礎(chǔ)等多方面的條件構(gòu)建特色突出的課程體系，切實(shí)把課程體系的改革轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力培養(yǎng)的加強(qiáng)。隨著地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求的變化，地理科學(xué)專業(yè)課程體系還需要持續(xù)探索和深入研究，以求不斷完善。

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