北歐教育考察隨筆

劉曉林

去年4月，筆者與來(lái)自全國(guó)各地的13名中小學(xué)校長(zhǎng)踏上了北歐教育考察之旅。第一次走進(jìn)位于瑞典中部的諾貝爾紀(jì)念館，筆者發(fā)現(xiàn)，歷屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，來(lái)自北歐國(guó)家的占了大多數(shù)，而諾貝爾本人就是瑞典人。這種現(xiàn)象引起了筆者的好奇，難道生活在北歐的人們更聰明？通過(guò)此次北歐教育考察之旅，筆者逐漸找到了答案。

教學(xué)模式的變革

筆者隨團(tuán)考察了芬蘭、瑞典、丹麥等國(guó)的中小學(xué)校，讓人印象最為深刻的是芬蘭的教育教學(xué)，尤其是其勇于創(chuàng)新的教育改革精神，令人欽佩。

2016年，芬蘭推行新的教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)融科教學(xué)，倡導(dǎo)基于現(xiàn)象的教學(xué)法。所謂“基于現(xiàn)象的教學(xué)”，是指各學(xué)科教師一起備課，為學(xué)生準(zhǔn)備跨學(xué)科課堂教學(xué)。以英語(yǔ)課為例，英語(yǔ)教師會(huì)在白板上呈現(xiàn)一幅歐洲大陸地圖，學(xué)生需要在地圖上標(biāo)出不同國(guó)家的天氣狀態(tài)。比如，芬蘭今天陽(yáng)光明媚，丹麥卻是霧蒙蒙的。這就意味著，教學(xué)將英語(yǔ)和地理兩門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)了。

“基于現(xiàn)象的教學(xué)”一般是以實(shí)際生活中的某一話題或某一現(xiàn)象作為主題展開(kāi)教學(xué)，因而又稱(chēng)為“主題教學(xué)”。在芬蘭赫爾辛基一所小學(xué)，學(xué)生已經(jīng)接受了這種全新的學(xué)習(xí)方式。該校校長(zhǎng)說(shuō)：“我們想讓學(xué)生在安全、放松、充滿啟發(fā)的氛圍中學(xué)習(xí)?！闭n堂上，學(xué)生不再排排坐、被動(dòng)地聽(tīng)講，而是轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。比如，圍繞“自助餐廳服務(wù)”主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以通過(guò)為顧客服務(wù)來(lái)鍛煉數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)言能力和溝通能力；圍繞“模特”主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)化妝、設(shè)計(jì)等藝術(shù)技能。

“主題教學(xué)”要求教師之間團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)展跨學(xué)科合作教學(xué)。比如，歷史老師要和語(yǔ)言學(xué)、宗教、藝術(shù)等學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，而數(shù)學(xué)老師要與體育、物理等學(xué)科教師進(jìn)行合作，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。在一個(gè)學(xué)科教學(xué)中穿插幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)，有利于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。以“第二次世界大戰(zhàn)”為例，對(duì)這樣一個(gè)看似是歷史課題的主題，學(xué)生一定會(huì)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，比如：為什么會(huì)爆發(fā)第二次世界大戰(zhàn)？第二次世界大戰(zhàn)中有哪些重要事件和重要人物值得深入研究？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)看結(jié)果，為什么今天的歐洲人口比例、經(jīng)濟(jì)實(shí)力是這樣的？這個(gè)學(xué)習(xí)主題包括了史實(shí)研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，很顯然，這與僅從歷史教材上讀到的內(nèi)容是截然不同的。

“我們需要一種完全不同的教育，幫助學(xué)生為工作、生活做好準(zhǔn)備?！焙諣栃粱泄賳T帕斯·希蘭德?tīng)柦忉尩?，“過(guò)去銀行職員需要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但現(xiàn)在，年輕人使用先進(jìn)的電腦，教育系統(tǒng)必須被重新設(shè)計(jì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的生活方式，確保孩子擁有未來(lái)需要的技能?！?/p>

規(guī)劃課程 明確方向

走進(jìn)芬蘭的高中學(xué)校，筆者看到學(xué)生沒(méi)有固定的班級(jí)和教室，甚至年級(jí)的概念也淡化了。打聽(tīng)后得知，學(xué)校推行“走班制”，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)。

在當(dāng)?shù)匾凰咧袑W(xué)校，一名教師介紹說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入高中，第一件事情就是根據(jù)自己的人生規(guī)劃制訂選課計(jì)劃。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的方向意味著今后的就業(yè)方向，這就產(chǎn)生了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和潛質(zhì)，與學(xué)生、家長(zhǎng)共同商討學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，為學(xué)生制訂人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)方向。此外，為了幫助學(xué)生選擇課程，學(xué)校還設(shè)有專(zhuān)職學(xué)生顧問(wèn)，讓他們指導(dǎo)學(xué)生制訂選課計(jì)劃，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)?yè)駱I(yè)或繼續(xù)深造中遇到的各種問(wèn)題。

實(shí)際上，芬蘭中小學(xué)校都很注重學(xué)科設(shè)置與課程的制定。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，必修科目和選修科目都要學(xué)習(xí)，這是學(xué)校的統(tǒng)一要求；到了初中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和潛質(zhì)，有側(cè)重地學(xué)習(xí)一些選修科目；進(jìn)入高中，學(xué)生要明確目標(biāo)，根據(jù)自己的就業(yè)方向確定學(xué)習(xí)科目。高中學(xué)校一般設(shè)有必修課程、專(zhuān)業(yè)課程和應(yīng)用課程。必修課程面向全國(guó)所有的學(xué)生，以保證每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最基本的要求。專(zhuān)業(yè)課程是對(duì)必修課程的拓展，學(xué)?？梢愿鶕?jù)國(guó)家的指導(dǎo)性建議進(jìn)行設(shè)置。應(yīng)用課程是為學(xué)生提供一些專(zhuān)門(mén)的知識(shí)，它可以是對(duì)已學(xué)科目的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也可以是其他科目，比如汽車(chē)修理、汽車(chē)駕駛、攝影等，學(xué)生選修這些課程都計(jì)入學(xué)分。

在北歐的中小學(xué)教育中，教師的教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，自主選擇教材和決定采取何種教學(xué)方法，不會(huì)“照本宣科”，也沒(méi)有“一言堂”，更沒(méi)有“規(guī)定動(dòng)作”和“最后答案”，而是在給學(xué)生講解基本知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

筆者注意到，教師在教學(xué)中會(huì)設(shè)置很多的問(wèn)題，通過(guò)“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。比如，歷史老師在講到“貧窮和買(mǎi)賣(mài)黑奴”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題：當(dāng)“你”面對(duì)貧窮時(shí)，當(dāng)“你”被當(dāng)作黑奴進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)時(shí)，“你”會(huì)怎樣想？“你”會(huì)怎樣做？這樣就把學(xué)生置身于一定的情境中思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師卻很“被動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，他們不會(huì)立即給予解答，而是讓學(xué)生不斷地進(jìn)行嘗試，直至克服困難，因?yàn)樗麄兿嘈?，學(xué)生能夠戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)能力。

有溫度的教育

北歐的教育是有溫度的，愛(ài)和陪伴成長(zhǎng)是溫暖學(xué)生前行的內(nèi)在力量。在考察期間，筆者發(fā)現(xiàn)北歐國(guó)家的教育理念十分相似，比如：不需要讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一層級(jí)水平，但可以讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到最好的水平，做最好的自己。這充分體現(xiàn)了北歐人“生命至上、人本至上”的教育理念。

在日常教學(xué)中，教師會(huì)用一半精力教學(xué)，用一半精力營(yíng)造愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到平等、快樂(lè)和幸福。在北歐，幾乎每一所學(xué)校都成立了“身心健康”小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，掌握著學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的身心健康。例如，學(xué)生飼養(yǎng)的“寵物”死了，或者學(xué)生的父母離異了，“身心健康”小組的成員必須注意到這個(gè)學(xué)生，及時(shí)掌握該生的心理狀況，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在走訪的幾所學(xué)校中，幾乎每一所學(xué)校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)部門(mén)，這些部門(mén)一般由2—3名專(zhuān)職教師組成，職責(zé)是給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。

在北歐考察期間，筆者聽(tīng)到一則有趣的故事。從前在北歐丹麥，有一戶貧苦人家養(yǎng)了3個(gè)兒子，第一個(gè)兒子勤奮智慧，第二個(gè)兒子好學(xué)乖巧，第三個(gè)兒子耿直隨性，但不乏靈氣。有一天，兩個(gè)聰明的兒子準(zhǔn)備向公主求婚，第一個(gè)兒子把字典全部背了一遍，第二個(gè)兒子準(zhǔn)備了演說(shuō)稿，第三個(gè)兒子得知后，也想試一試，但他不循規(guī)蹈矩，只想碰碰運(yùn)氣。過(guò)了幾天，做好準(zhǔn)備的兩個(gè)兒子來(lái)到了城堡，見(jiàn)到公主時(shí)，因?yàn)檫^(guò)于緊張，把事先背誦好了的東西全部忘記了，什么話也說(shuō)不出來(lái)。此時(shí)，第三個(gè)兒子來(lái)到城堡，走到公主面前，自然放松，幽默風(fēng)趣地向公主作了表白，發(fā)揮得非常好。公主很感動(dòng)，一下就選中了他，這個(gè)人后來(lái)就成為了國(guó)王的女婿。在北歐人看來(lái)，教育也是如此。每個(gè)人是不一樣的，讓每個(gè)人都機(jī)械地、程序化地輸入一些東西，去死記硬背的話，人的自主性和靈感就會(huì)被泯滅，這不切合實(shí)際。所以，自由、即興的發(fā)揮，自主、個(gè)性的發(fā)展，才是遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，才是人才成長(zhǎng)的根本。

與當(dāng)?shù)氐睦蠋焸兘佑|，筆者發(fā)現(xiàn)他們既有粗獷豪放的一面，又有內(nèi)斂謙恭的一面，表現(xiàn)在教育教學(xué)上，就構(gòu)成了北歐人“自由、個(gè)性、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)”的教育文化。所以，北歐人不拘一格和一絲不茍的精神催生出的無(wú)窮的創(chuàng)造力，萌生了不少的奇思妙想，成就了不少的創(chuàng)造發(fā)明，摘取了諸多的諾貝爾獎(jiǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）endprint