周云

[摘要]引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解語(yǔ)法的意義和用法，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法的表意功能是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一種重要途徑。本文結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例，闡述如何利用情景素材引導(dǎo)學(xué)生在感悟、提煉、操練和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，將相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而說(shuō)明情景素材對(duì)語(yǔ)法教學(xué)具有不可忽視的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]情景素材 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

譯林教材在五、六年級(jí)每個(gè)單元中增設(shè)了語(yǔ)法教學(xué)板塊。在實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)中，有些教師一味關(guān)注語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)法的意義和功能，脫離語(yǔ)境地講解語(yǔ)法的條條框框，偏重支離破碎的單句式操練，或是讓學(xué)生通過(guò)背記語(yǔ)法條例的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

為了能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，教師必須正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)清并準(zhǔn)確把握小學(xué)階段語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在情景素材營(yíng)造的具體情境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法以及在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的自主、探究性。

本文將結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Our animal friends中第二課時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，闡述如何通過(guò)情景素材引導(dǎo)學(xué)生感悟、提煉、操練和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

一、回顧故事文本。感悟語(yǔ)法知識(shí)

本單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)了四位同學(xué)的寵物。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)本單元語(yǔ)法項(xiàng)目。這一語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)生在第一課時(shí)有了初步了解，為第二課時(shí)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。上課伊始，教師由復(fù)習(xí)Story time入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Nancy等四位同學(xué)的寵物進(jìn)行描述，這不僅是對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)與檢測(cè)，更是為此節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。過(guò)程如下：

T：Look.who ale the children？What ale their animalfriends？

SI：Nancy has 2 fish.They have…

S2：Mike has a dog.It has…

S3：Liu Tao has a rabbit.It has…

S4：Su Hai has a parrot.It has…

教師用PPT呈現(xiàn)以上描述。動(dòng)畫(huà)效果將不含有have，has的句子去除，剩下的句子中都含有have或has。教師利用情境中傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，突破本課的語(yǔ)法教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在此情境中能夠輕松地感知并理解have，has的意思和用法。

二、聚焦素材細(xì)節(jié)，提煉語(yǔ)言規(guī)則

蘇格拉底“催產(chǎn)式”教學(xué)理論提出：不要給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要讓學(xué)生意識(shí)到自己的無(wú)知，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡嬷?，并在可能產(chǎn)生的一籌莫展的“思”的過(guò)程中產(chǎn)生自己獨(dú)立的判斷力，并得出相關(guān)的結(jié)論。語(yǔ)法教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生在一定語(yǔ)境中，通過(guò)探索和思考逐步提煉語(yǔ)法規(guī)則。

教師請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)朗讀PPT上的句子，并嘗試說(shuō)出更多含有have，has的句子。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同提煉出have，has的用法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生共同得出have，has用法，隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，生成板書(shū)。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)。模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)法

根據(jù)學(xué)生年級(jí)特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平，教師自主創(chuàng)編了一首適于教授have，has的英文小歌曲作為語(yǔ)法教學(xué)情景素材?；谶@個(gè)情景素材，教師完成以下教學(xué)：

1.用PPT呈現(xiàn)歌詞，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)填空練習(xí)，并逐句教會(huì)學(xué)生唱出歌曲。

I have a rabbit.She has a dog.He has a parrot.It can talk.

We all have an animal friend.Do you have one？Do you have one？

在教學(xué)中，教師沒(méi)有脫離語(yǔ)境去教語(yǔ)法，更沒(méi)讓學(xué)生通過(guò)死記硬背語(yǔ)法條目來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而是充分利用小學(xué)生愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)趣味活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)方式，打破了枯燥無(wú)味的低效教學(xué)。

2.感知與理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，要讓學(xué)生多在語(yǔ)境中接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，提高對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的識(shí)別力和理解力。教師在教學(xué)Do/Do…？引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句時(shí)，沒(méi)有以講解的形式向?qū)W生單向灌輸，而是通過(guò)出示有關(guān)storytime的幾個(gè)判斷題，引導(dǎo)學(xué)生在回顧課文的過(guò)程中，感知一般疑問(wèn)句的語(yǔ)法。

學(xué)生在快速反應(yīng)的游戲中學(xué)會(huì)了用Yes/No作合適的回答。在一片興趣盎然中自然接觸到了由Do/Does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句，并學(xué)習(xí)了如何問(wèn)答。

四、深入歸納小結(jié)，強(qiáng)化說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

1.教師呈現(xiàn)快速反應(yīng)游戲中的問(wèn)句和答句，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)相關(guān)語(yǔ)法并自主歸納知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)Do/Does的不同用法。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生充分明確和內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，并使他們逐步構(gòu)建起清晰且完備的語(yǔ)法知識(shí)圖式。

2.教師將以上問(wèn)答句創(chuàng)編成一首chant，作為語(yǔ)法教學(xué)的情景素材。學(xué)生在明確了語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，一遍遍與教師chant互動(dòng)，強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)鞏固。

3.教師由句到篇，由說(shuō)到寫(xiě)，層層遞進(jìn)，接下來(lái)設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)Do asurvey，report in your group，write it down則是將練習(xí)層次由單句上升到了篇章，由口頭落實(shí)到了書(shū)面，讓學(xué)生在一個(gè)較為完整的語(yǔ)境中體會(huì)并運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的操練和鞏固。

五、總結(jié)思考

語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們可以用貼切的情景素材作為語(yǔ)法教學(xué)的切入口，讓學(xué)生通過(guò)大量接觸目標(biāo)語(yǔ)法理解語(yǔ)法的表意功能。只有這樣，學(xué)生才能改變以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，真正落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的目的。endprint