趙靜

[摘要]語文課程是語用課程，真正有用的語文知識主要是實踐證明的能形成語用能力的言語運用知識。目前，新課程大力倡導(dǎo)“語言文字運用”這個觀點，教師們對如何有效落實“語用”做了不同的思考與實踐。筆者認為，找準訓(xùn)練點，是提升“語用”能力的有效途徑之一。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 訓(xùn)練點 語用能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，語文課程首要的核心目標是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。閱讀教學(xué)中“語用”，既有閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也有閱讀中融入的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐，更有利用說寫叩擊文本，進入語境進行對話和直白的過程……因此，找準語言訓(xùn)練點，是提升“語用”能力的必然途徑。筆者認為，應(yīng)站在“語用”的高度對教材進行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用”訓(xùn)練點。那么，如何尋求訓(xùn)練學(xué)生某種能力的最佳訓(xùn)練點，來促進學(xué)生言語能力的提升呢？

下面以蘇教版三年級下冊第24課《寓言兩則》中的《揠苗助長》教學(xué)為例來談?wù)劰P者的實踐體會。

一、品味字詞內(nèi)涵。觸摸人物

寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動有趣，是學(xué)生喜聞樂見的一種體裁。它通過一個內(nèi)容簡短易懂的小故事，讓人明白一個深刻的道理。因此，課堂上如何結(jié)合“寓言”的特點，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)課文并理解，是非常重要的。

讓學(xué)生讀課文時，這樣設(shè)計：

1.課文寫了幾個人物？哪幾小節(jié)寫宋國農(nóng)夫？寫了他的一件什么事？

生1：農(nóng)夫和他的兒子，1～3節(jié)寫的是農(nóng)夫。

生2：農(nóng)夫巴望著自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高。

生3：農(nóng)夫總覺得禾苗一點兒也沒有長，就將禾苗一棵一棵往上拔。

2.可見，農(nóng)夫心里十分焦急。你從哪些詞語看出農(nóng)夫很焦急？

在學(xué)生的回答中，歸納出故事中農(nóng)夫的特點是“急”。然后，圍繞“急”字研讀文本，讓學(xué)生自主讀一讀、圈一圈；引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“巴望”；結(jié)合“焦”古文字，分析字形——上面鳥下面四點像火，如今這把火燒在農(nóng)夫的心里。從而讀出農(nóng)夫之焦急，初步感受人物形象。

二、巧借插圖資源。讀懂題意

語文課本中的插圖是不可替代的優(yōu)質(zhì)課程資源，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及聽、說、讀、寫的能力。合理有效地利用插圖，將大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

為幫助學(xué)生理解文本，提煉重點，化解難點，引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、悟圖，筆者設(shè)計以下問題：

1.看看書上的插圖，出示：說說農(nóng)夫是怎樣拔禾苗的。

生1：農(nóng)夫在彎著腰、弓著腿拔禾苗。

生2：他一邊笑，一邊手不停地拔著。

2.從他開心的神情，猜猜他心里想些什么。

生1：不能歇息，這樣可以幫助禾苗快點兒長。

生2：我們家的禾苗終于長了一大截，你看我，多能干呀！

師：就這樣他一邊拔一邊想，“從中午一直忙到天黑”，這么長時間沒有休息，都在做著同一件事——將禾苗一棵一棵往上拔，這就是題目“揠苗”的意思。同學(xué)們反復(fù)讀一讀，感悟農(nóng)夫之喜悅心理。

3.農(nóng)夫不停地干著，當(dāng)他將所有的禾苗一棵一棵往上拔完，想一想他會累成什么樣兒。

生1：他會累趴下，累得手臂抬不起，腰都酸了，骨頭也散架了。

生2：他累得一屁股坐在地上，連說話的力氣都沒有了。

直觀多彩的畫面，打破時空的限制，把學(xué)生的視野引向廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生交流的興趣和表達欲望。理解“筋疲力盡”水到渠成，把這種感覺帶進朗讀中，更激發(fā)了學(xué)生情感的抒發(fā)。

三、變換角色體驗，明辨是非

新課標指出：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行點撥和指導(dǎo)?！币虼私虒W(xué)中應(yīng)努力還原言語中的形象，讓學(xué)生的心靈親近之、體認之，獲得情感的、道德的體驗。

當(dāng)學(xué)生讀完農(nóng)夫興致勃勃的一段話，筆者這樣設(shè)計：

1.禾苗真的長了一大截了嗎？農(nóng)夫把小禾苗拔高了，小禾苗高興嗎？假如你就是小禾苗，老師就是農(nóng)夫，把你拔高，老師對幾個學(xué)生做使勁拔的動作，你會說什么？

生1：請不要拔我啊，拔了我會死掉的！

生2：不要拔我啊，我是慢慢長的，你想讓我快快長的話，就給我施點肥吧！

生3：離開土壤我會失去營養(yǎng)和水分的……

2.你們說說，應(yīng)該用什么方法幫助小禾苗生長？

生1：禾苗需要拔草、除蟲、施肥才能生長。

生2：及時灌溉澆水……

此時，文本的“情”與學(xué)生的“情”交融在一起，產(chǎn)生了巨大的“情感磁場”，在這個磁場中，學(xué)生的思維神經(jīng)與語言神經(jīng)得到激活，此時進行語言訓(xùn)練達到事半功倍之效。在實踐體驗中，學(xué)生深深明白：農(nóng)夫這種操之過急的做法是錯誤的，正確的做法是順應(yīng)事物規(guī)律。

四、有效拓展想象。明白寓意

寓言故事留有豐富的想象空間，教學(xué)時，注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)夫當(dāng)時的心理活動、表情、動作、語言。

課文開頭：

1.“天天”一詞，你眼前仿佛看到田邊有一位怎樣“焦急透頂”的農(nóng)夫呢？

生1：一會兒到這邊看看，一會兒到那邊望望，一會兒跺腳，一會兒抓耳撓腮，一會兒又嘆氣，急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn)。

生2：似乎聽到他自言自語地說，禾苗啊，你快點兒長。

學(xué)生在邊讀邊想中，感悟到了此時農(nóng)夫心急如焚的樣子。

課文結(jié)尾：

1.第二天，他兒子跑到田里一看，結(jié)果？面對全部枯死的禾苗，你想對農(nóng)夫說些什么？

生1：農(nóng)夫你要有耐心，才能有收獲。

生2：你看，一著急，把事情辦砸了吧！

生3：農(nóng)夫啊，禾苗離開土壤，吸收不到營養(yǎng)會枯死，禾苗有它的生長規(guī)律。

師引導(dǎo)：禾苗有它的生長規(guī)律，農(nóng)夫這么一拔，就破壞了它的生長規(guī)律。

學(xué)生用自己的言語表述對文本的理解，這就是故事的寓意。

2.同學(xué)們，在日常生活中，我們有沒有碰到過類似于急于求成而辦了壞事的事例？

生1：爸媽為了讓我不輸在起跑線上，周末幫我報了好幾個興趣班，加上做作業(yè)，我都沒有休息。

生2：我比較瘦小，爸媽為讓我長成高個子，總喜歡買各種各樣的營養(yǎng)品，真的吃了有用嗎？

生3：媽媽為了減肥，連續(xù)幾天都不吃飯，差一點兒餓出胃病。

學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，道出自己身上發(fā)生的類似的事。教師說：“看來，你們的爸媽都犯了揠苗助長的錯誤。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了：無論學(xué)習(xí)，還是生長、減肥等事情，都要慢慢來，不能急于求成、違背事物自身的發(fā)展規(guī)律，不然會把事情弄得更糟糕?！?/p>

我們的語文教學(xué)是“走一個來回”，本節(jié)課從語言文字出發(fā)，讀懂人物和故事，再從思想內(nèi)容出發(fā)，回到語言文字，明白故事的寓意，這也是“工具性與人文性”的體現(xiàn)。而教師在課堂教學(xué)中找到富有價值的訓(xùn)練點，真正做到讓學(xué)生有話可練。教學(xué)中相融相合，不經(jīng)意間提升了學(xué)生的“語用”能力。endprint