農(nóng)林院校大類招生背景下的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)研究

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

工業(yè)工程是從科學(xué)管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門應(yīng)用性工程專業(yè)技術(shù)，它將工程與管理有機(jī)結(jié)合，其研究對象包括工業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等宏觀系統(tǒng)，也包括生產(chǎn)系統(tǒng)中的人、設(shè)備、物料、信息和環(huán)境等微觀因素[1-5]。這門學(xué)科也是一門全面應(yīng)用制造和管理知識(shí)的學(xué)科，旨在提高資源運(yùn)營效率，實(shí)現(xiàn)利益最大化，它已廣泛應(yīng)用于制造業(yè)和服務(wù)業(yè)[6-8]。隨著“中國制造2025”的逐步發(fā)展，工業(yè)工程在綠色制造、數(shù)字化設(shè)計(jì)和生產(chǎn)調(diào)度等許多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用[9-10]。

大類招生是通識(shí)教育的改革，是高等教育發(fā)展的需要。它在促使教學(xué)資源的整合與優(yōu)化、培養(yǎng)有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才等方面都起到了重要作用[11]。

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國原有高等學(xué)校的學(xué)科分類以及專業(yè)教育培訓(xùn)的單一模式的弊端越來越明顯。因此，對于工業(yè)工程實(shí)施大類招生政策對構(gòu)建更好的教育教學(xué)體系以及對教學(xué)管理的改革具有十分重要的意義。本文以東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的工業(yè)工程專業(yè)為例，探討基于大類招生的個(gè)性化工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的建立。

2 大類招生理念來源與必要性

大類招生，即主要按學(xué)科的招生，與專業(yè)招生相對。在這種招生模式下，高校通常在同一院系合并相同或相似的學(xué)科，并招收大學(xué)生。通過這種方式接受學(xué)生后，在基礎(chǔ)課程統(tǒng)一后，他們將在本科階段接受一到兩年的基礎(chǔ)培訓(xùn)。在這之后，學(xué)生基于興趣、專業(yè)知識(shí)、發(fā)展方向和社會(huì)需求進(jìn)行以雙向選擇為原則的專業(yè)轉(zhuǎn)移。這種教學(xué)模式的改革有利于培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)科研能力的人才，以及具有跨學(xué)科綜合知識(shí)、適應(yīng)性廣的復(fù)合型人才。

1986年，哈佛大學(xué)校長對“?！焙汀安边M(jìn)行探討：“本科生應(yīng)通過主修一門學(xué)科獲得深入的知識(shí)，并通過研究幾個(gè)不同的學(xué)科獲得廣博的知識(shí)[12]”。美國高校的政策、性質(zhì)和任務(wù)并不相同，各地區(qū)教育背景相差很大，因而各大學(xué)對新生的選拔和錄取有所差異。然而這一切的前提是大學(xué)生應(yīng)充分學(xué)習(xí)課程知識(shí)，充分發(fā)揮自己的能力。2002年，美國博耶爾研究大學(xué)本科教育委員會(huì)在報(bào)告中指出，近年來美國研究型大學(xué)本科教育改革取得了令人矚目的進(jìn)展：在安排大學(xué)生課程時(shí)，大學(xué)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有廣博知識(shí)的復(fù)合型人才。隨后，歐美的許多高校都采用了不按分別的專業(yè)而是按照學(xué)科大類招收學(xué)生的方法。本科低年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，然后進(jìn)入高年級(jí)或研究生階段再選擇具體的專業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)更廣泛的通才教育[13]。

1979年恢復(fù)高考制度后，很多高校一直以專業(yè)招生，學(xué)生進(jìn)校時(shí)根據(jù)填報(bào)的志愿確定專業(yè)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)漸漸地隨之改變了對學(xué)生各方面能力的訴求。如何從專業(yè)型人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)成為高校亟待解決的問題[14]。19世紀(jì)80年代，北京大學(xué)提出了16字的教學(xué)改革政策，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力教育學(xué)生，并將其分流培養(yǎng)；2001年，開辦了元培實(shí)驗(yàn)班，著眼于未來社會(huì)發(fā)展對人才質(zhì)量和人才規(guī)格的需求，按照新的辦學(xué)模式和培養(yǎng)方案，開展新的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)；2003年之后，學(xué)校按照學(xué)科主要類別或院系招收學(xué)生；2010年，中國啟動(dòng)了國內(nèi)的教育體制改革試點(diǎn)，同時(shí)黨的十八屆三中全會(huì)也對考試招生制度改革作出全面部署；2013年，在全國本科高等教育招生中，有34所“985”院校和近80所“211”院校實(shí)行大類招生。至此，這一新的招生制度受到越來越多高校的青睞。這一新政策的實(shí)施也避免了學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)誤報(bào)專業(yè)的現(xiàn)象。

3 大類招生專業(yè)分流存在的四大問題

目前施行大類招生和專業(yè)分流政策的農(nóng)林院校很少見，其他院校的大類招生中也存在一些值得關(guān)注的問題。

3.1 專業(yè)選擇“冷熱不均”現(xiàn)象嚴(yán)重

因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境各不相同，他們根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求、受學(xué)長的影響也不同，大類招生模式下所謂的熱門專業(yè)與冷門專業(yè)會(huì)出現(xiàn)“冷熱不均”現(xiàn)象。熱門專業(yè)報(bào)考學(xué)生過多，不受歡迎的專業(yè)無人問津。特別是對于工業(yè)工程，這是一個(gè)待發(fā)展的專業(yè)。盡管其在國外都有較為久遠(yuǎn)的發(fā)展，在國內(nèi)的需求量很大而學(xué)生很少，并且工業(yè)工程專業(yè)也具有很好的、較寬的就業(yè)前景，但其知名度沒有國內(nèi)較老牌的專業(yè)熱門，很可能造成學(xué)生資源的分布不均。如完全按照學(xué)生志愿進(jìn)行專業(yè)選擇，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展失衡，從而造成師資力量與教學(xué)資源的不平等發(fā)展[15]。

3.2 學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向與職業(yè)規(guī)劃不相適應(yīng)

許多學(xué)生在經(jīng)過一年的基礎(chǔ)科學(xué)習(xí)后，仍對學(xué)業(yè)目標(biāo)欠缺長遠(yuǎn)的規(guī)劃。大部分學(xué)生認(rèn)為自己只有一個(gè)總體目標(biāo)，但他們?nèi)匀徊皇呛苊鞔_，對分流后的學(xué)業(yè)發(fā)展預(yù)期也不是很清楚，只是做好當(dāng)前的學(xué)業(yè)。根據(jù)其他數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)已專業(yè)分流了很長時(shí)間的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前專業(yè)是分流時(shí)的理想專業(yè)。這表明分流后的學(xué)習(xí)時(shí)間越長，對所選擇的學(xué)業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同感就越強(qiáng)。

此外，許多學(xué)生對職業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃感到困惑。在大類學(xué)習(xí)中，學(xué)生對專業(yè)分流的感受更加分散。數(shù)據(jù)顯示，在專業(yè)分流時(shí)大多數(shù)學(xué)生對未來感到困惑和困擾。相比之下，對無法進(jìn)入理想專業(yè)和無法進(jìn)入新專業(yè)的恐懼感相對較小，這表明學(xué)生在面對專業(yè)分流時(shí)沒有明確的感覺和計(jì)劃。通過調(diào)查，學(xué)生對專業(yè)的理解主要集中在高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹上。在專業(yè)分流時(shí)，學(xué)生最希望了解專業(yè)就業(yè)前景，而不重視專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和個(gè)人素質(zhì)以及能力的專業(yè)要求?！拔也恢廊绾芜x擇專業(yè)”或者“我不知道哪個(gè)專業(yè)更適合自己”是大部分學(xué)生面對專業(yè)分流時(shí)的困惑，一些學(xué)生還會(huì)擔(dān)心成績不夠理想以至于無法進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)。

3.3 學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感不高。

根據(jù)大類招生政策原則，學(xué)校將以“成績+志愿”的模式進(jìn)行專業(yè)分流，對于在大一參加學(xué)?；顒?dòng)及社會(huì)實(shí)踐但成績一般的學(xué)生，以成績排名來優(yōu)先安排其想去的專業(yè)，這樣的情況會(huì)產(chǎn)生一些問題。若是未能分到理想的專業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感不高，導(dǎo)致對專業(yè)產(chǎn)生排斥、厭學(xué)等，甚至導(dǎo)致心理問題，最后對大學(xué)任何事情不感興趣，對其將來就業(yè)也是很大的負(fù)擔(dān)。

3.4 專業(yè)分流制度不夠完善。

大部分高校專業(yè)分流都是在短時(shí)間內(nèi)完成的。在學(xué)生入學(xué)后很少進(jìn)行專業(yè)宣傳，只告知學(xué)生何時(shí)分專業(yè)。學(xué)生對專業(yè)情況、就業(yè)前景了解甚少，往往會(huì)給學(xué)生“大專業(yè)就是好專業(yè)、小專業(yè)就是差專業(yè)”的錯(cuò)覺。讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定好心儀專業(yè)，會(huì)造成學(xué)生不了解專業(yè)而盲目跟風(fēng)。

4 基于大類招生的工業(yè)工程個(gè)性化人才培養(yǎng)

工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)具有工程和管理理論知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新和研發(fā)能力的創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。自2000年成立以來已培養(yǎng)了十五屆合格的畢業(yè)生，學(xué)生的就業(yè)率一直位于學(xué)校各專業(yè)前列[16]。與其他本科專業(yè)教育一樣，工業(yè)工程人才培養(yǎng)應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為社會(huì)主義建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)[17-18]。結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)際情況，確定了大規(guī)模招生和分流培養(yǎng)的具體要求，在基于大類招生的政策下，對個(gè)性化培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究，初步建立了一套反映學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。

4.1 確立個(gè)性化人才培養(yǎng)理念

將個(gè)性化教育作為人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)、管理技能、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新方面的知識(shí)和能力。通識(shí)教育課程、學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程三者構(gòu)成必修課程，占學(xué)分總數(shù)的58.8%；通識(shí)教育課程和開放課程二者構(gòu)成選修課程，占學(xué)分總數(shù)的21.2%；課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文四者構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)，占學(xué)分總數(shù)的20%。

4.2 學(xué)分制改革

按大類招生可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)新的入學(xué)政策，學(xué)生需學(xué)習(xí)如何選擇和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，他們須能夠競爭上游。同時(shí)，教師需要更加注重如何使用專業(yè)課程來增加學(xué)生資源，開設(shè)更加合理、創(chuàng)新的專業(yè)課程，同時(shí)建立更加有效、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

東北林業(yè)大學(xué)將在2018年全面修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案，四年制本科專業(yè)總學(xué)分由180學(xué)分減至150學(xué)分，增加公共和實(shí)踐課程學(xué)分比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“格力杯”、“清華IE亮劍大賽”等課外比賽，根據(jù)自身興趣參加第二課堂進(jìn)行個(gè)性化自我培訓(xùn)?？紤]到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，實(shí)施全面選課制，允許學(xué)生跨院系、學(xué)科、年級(jí)選課與授課教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。平衡通識(shí)教育和專業(yè)教育，注重多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，既保證了專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，又達(dá)到了加強(qiáng)通識(shí)教育的目的[19]。同時(shí)，為了打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更了解專業(yè)應(yīng)用，對培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了改革，確保公共基礎(chǔ)課不被削弱。取消一些課程、合并一些課程，并且已經(jīng)添加ERP、精益道場實(shí)訓(xùn)等課程，使新的培訓(xùn)計(jì)劃更滿足社會(huì)需求，提高學(xué)生的競爭力。

4.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

實(shí)踐表明，實(shí)施大類招生后，通過課程設(shè)置可保證專業(yè)教育和通識(shí)教育的質(zhì)量。雖課時(shí)大大減少，但若采取積極措施，教學(xué)質(zhì)量就能得到保證。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須適應(yīng)所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)[20]。課程體系是否合理，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式的要求，應(yīng)根據(jù)知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的要求構(gòu)建課程體系。在整體科學(xué)合理的課程體系結(jié)構(gòu)的前提下，注重課程體系的設(shè)置。注重課程與課程在邏輯、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的聯(lián)系和整合，使教學(xué)內(nèi)容和課程體系與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。努力形成一批素質(zhì)高，教學(xué)獨(dú)特的課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

4.4 突出產(chǎn)學(xué)研教育

大類招生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力[21]。新的招生模式下，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和人才市場需求的變化要求必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性和全面性。重點(diǎn)發(fā)展校內(nèi)外長期合作建設(shè)基地，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能。因此在實(shí)行大類招生政策后，東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程系將加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)的聯(lián)系，推進(jìn)本專業(yè)人才與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

4.5 加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)興趣引導(dǎo)與分流后困難幫助

面對大類招生、專業(yè)分流，大多數(shù)學(xué)生存在專業(yè)研究模糊、政策不明確、興趣與專業(yè)不匹配、就業(yè)定位混亂、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不足等問題。其根本原因在于缺乏對專業(yè)課程體系的指導(dǎo)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的不完善。針對這種情況，一方面要調(diào)整基礎(chǔ)教育階段的課程，安排工業(yè)工程引進(jìn)的實(shí)踐過程，用講座等形式增加專業(yè)的科普性；另一方面，東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程系實(shí)施本科生導(dǎo)師制，應(yīng)在導(dǎo)師的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮思想政治教育隊(duì)伍的支持作用。整合青年教師，研究生，輔導(dǎo)員和其他資源，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，并協(xié)助專業(yè)課程學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)大規(guī)模招生的能力，完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。

4.6 構(gòu)建多元化教學(xué)評估體系

多元化教學(xué)評估是教學(xué)評估改革的主要趨勢，可以使教學(xué)評估更加多元化、人性化和靈活化。多元化教學(xué)評估與傳統(tǒng)單一的教學(xué)評估相對，是以師生間共同參與的課程與教學(xué)活動(dòng)為對象，結(jié)合各種理論、評估工具、方法和資源，探討教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的情形[22]。

為確保教師教學(xué)的整體評價(jià)相對客觀公正，東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程系采用多種評估方法。全面評估教師的教學(xué)質(zhì)量，建立多種教學(xué)評估方法，例如學(xué)生評教、教師自評、院系評估和學(xué)校評估。

此外，為了構(gòu)建各種評估方法和評分標(biāo)準(zhǔn)，目前大多數(shù)課程成績不僅是由期末考試成績決定，而是由各種形式的考試共同決定。增加分階段考試、改變一次性評估的情況，并通過階段考試、日常的作業(yè)和學(xué)期的最終評估等多渠道進(jìn)行總和評估。分階段考試主要包括學(xué)生面授課堂參與、在線學(xué)習(xí)討論參與、階段作業(yè)或案例分析、課程設(shè)計(jì)和研究報(bào)告等。形成性評估基于基礎(chǔ)知識(shí)和技能，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并在每個(gè)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分發(fā)揮形成性評估在學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)督、檢查和反饋中的作用。

另外，調(diào)整相關(guān)考試內(nèi)容，提高問題設(shè)計(jì)的靈活性。主觀題與客觀題應(yīng)盡量避免知識(shí)的機(jī)械記憶，使評估考核更加全面，方法更科學(xué)，考點(diǎn)更符合工業(yè)工程的要求。增加主觀題的比例，其答案不應(yīng)該在書中受到限制，以便讓試卷能夠檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平，特別是創(chuàng)新地應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

5 結(jié)語

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程系經(jīng)歷了19年的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)。在過去的19年中，以市場經(jīng)濟(jì)和學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，不斷修訂培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，探索工科院校工業(yè)工程人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。通過東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程大類招生培養(yǎng)模式的研究，建立了工業(yè)工程個(gè)性化人才培養(yǎng)的理念。進(jìn)一步深化學(xué)分體制改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)專業(yè)分流后的能力。構(gòu)建了個(gè)性化的專業(yè)知識(shí)體系和教育模式，強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，提出了多元化的教學(xué)評價(jià)方法。要使專業(yè)人才的培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿足大類招生的需要，本文為農(nóng)林院校大類招生的工業(yè)工程人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。