李 博

（沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110000）

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

中學(xué)時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和教學(xué)，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容的變化也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科。目前，盡管對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在群體、目標(biāo)和環(huán)境等因素方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，但從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象和語(yǔ)言環(huán)境仍是最令人關(guān)注的問(wèn)題。

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主體與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主體的比較

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍主要由中教和外教兩部分組成。其中，大學(xué)英語(yǔ)公共課幾乎全部由中教完成，而外教通常負(fù)責(zé)部分院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。也就是說(shuō)，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)授課主體還是漢語(yǔ)為母語(yǔ)、英語(yǔ)為二外的中國(guó)教師。從教師來(lái)源看，中教多數(shù)是國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的“科班生”，研究生占多數(shù)；近年來(lái)，也有部分海外院校畢業(yè)歸國(guó)的研究生、博士生加入大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)源與英語(yǔ)教師類(lèi)似，多數(shù)是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生。

而國(guó)外的對(duì)外漢語(yǔ)教師構(gòu)成比較復(fù)雜，既有漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)外派漢語(yǔ)教師，也有當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)選拔的漢語(yǔ)教師。他們的語(yǔ)言背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)觀念和方法也不同，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的安排、教材的選擇和使用等方面會(huì)存在顯著的差異。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的比較

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象大多是以中文為母語(yǔ)、英語(yǔ)為第二或第三外語(yǔ)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)了初、高中數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及中、高考兩次檢驗(yàn)后，大學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)通常不會(huì)太差。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程大綱中所描述的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)合理。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行的非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)通常比較規(guī)范、也相對(duì)容易實(shí)施。另一方面，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于就讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的原有英語(yǔ)水平有一定要求，因此不管是從動(dòng)機(jī)、熱情、基礎(chǔ)、還是努力程度來(lái)講，這些學(xué)生之間都相差無(wú)多，這也在一定程度上保證了英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范。

相較國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的構(gòu)成，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象更加多樣化。國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要以華裔和非華裔的留學(xué)生為主。但是，國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡層、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等差別都很大，與之相適應(yīng)的課堂組織形式就更是五花八門(mén)：既有正規(guī)的學(xué)校教育，也有非正式的補(bǔ)習(xí)班和周末學(xué)校；既有大班制的集體授課，也有個(gè)別教學(xué)；既有根據(jù)漢語(yǔ)水平程度不同進(jìn)行的分班教學(xué)，也有以統(tǒng)一方案授課的混合編班教學(xué)等。如此復(fù)雜的教學(xué)對(duì)象和組織方式為教師在設(shè)置課程、選擇教材和實(shí)施教學(xué)等方面都帶來(lái)挑戰(zhàn)。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境的比較

語(yǔ)言環(huán)境主要包括社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境和目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上得益于學(xué)生在中小學(xué)階段培養(yǎng)起來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生在從前已經(jīng)建立了一些與英語(yǔ)的連結(jié)，部分學(xué)生還培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，加之科技進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)帶來(lái)的獲取英語(yǔ)資訊的便捷[1]，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境是有可能被創(chuàng)造出來(lái)的，學(xué)習(xí)者很容易在這種“仿母語(yǔ)”的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)飛速進(jìn)步。但是，由于現(xiàn)實(shí)生活中使用英語(yǔ)的場(chǎng)合較少，如果學(xué)習(xí)者不愿主動(dòng)營(yíng)造適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，那么他們的英語(yǔ)水平恐怕也只能緩慢進(jìn)步。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境主要還是脫胎于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)方式、還是考核標(biāo)準(zhǔn)都與學(xué)生們習(xí)慣的中學(xué)英語(yǔ)課堂比較相似。

就漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往學(xué)界較多關(guān)注教學(xué)環(huán)境，并提出了一些重要的指導(dǎo)原則：例如，要營(yíng)造適合漢語(yǔ)教學(xué)的課堂語(yǔ)言環(huán)境，循序漸進(jìn)地編寫(xiě)和選取教材，以及思考如何提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力等。除此之外，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響很大，教師應(yīng)思考如何利用學(xué)生的家庭語(yǔ)言環(huán)境配合課堂教學(xué)，也應(yīng)多思考、研究漢語(yǔ)在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)語(yǔ)言地位如何影響教學(xué)成功率等問(wèn)題。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)思路與對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)思路的比較

無(wú)論是解決中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題、還是解決外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的問(wèn)題，僅僅研究目標(biāo)語(yǔ)本身都是不夠的。隨著全球化的進(jìn)程加深，世界各地的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言教師都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，那就是目標(biāo)語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)背后的文化和當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言、文化之間的碰撞和交流。在此背景下，理想的語(yǔ)言教學(xué)模式必須結(jié)合和順應(yīng)新的歷史背景和教學(xué)需求來(lái)制定，應(yīng)該在整合各方資源和教學(xué)力量基礎(chǔ)上，實(shí)施多元化、差異化、有針對(duì)性的教學(xué)思路。

2.1 大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)比較

在明確教學(xué)原則前提下，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效實(shí)施課堂教學(xué)的保證。這包括課程的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的安排以及教學(xué)資料的準(zhǔn)備。由于教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)的重點(diǎn)也各有側(cè)重。以國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的演化歷史為例。20世紀(jì)50至60年代，雖然明確教學(xué)目標(biāo)不是講理論，但是仍受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，對(duì)初學(xué)者通過(guò)翻譯來(lái)講解詞匯、語(yǔ)法；70至80年代，發(fā)展成以精講多練為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，包括句型教學(xué)等；目前，我們強(qiáng)調(diào)要正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的關(guān)系，在不同的教學(xué)階段采用不同的處理方法，以最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力。與之相似，目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾方面綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)靈活多變的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)不同水平學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)綜合能力的提升：例如，在初級(jí)階段中采用朗讀、背誦等方法；在中級(jí)階段中注重多樣化的重復(fù)練習(xí)，講練、復(fù)練等；而在高級(jí)階段中強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)、文化教學(xué)，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)以提高應(yīng)用力為核心的漢語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)原則與對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)原則對(duì)比

語(yǔ)言是從其背后的歷史與文化中應(yīng)運(yùn)而生的，因此語(yǔ)言教學(xué)與文化背景的鋪墊教學(xué)不可割裂，必須堅(jiān)持“語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合”的原則。文化教學(xué)的展開(kāi)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地理解和應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)，幫助學(xué)生減少語(yǔ)言障礙，提高跨文化交際能力。當(dāng)然，文化教學(xué)也需要注意堅(jiān)持適度原則，在課程設(shè)置和教學(xué)安排上把握進(jìn)度和節(jié)奏。

另外，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣投射到對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解和應(yīng)用中，進(jìn)而帶來(lái)溝通的誤會(huì)或理解的偏差。這一點(diǎn)在中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上主要表現(xiàn)為難以擺脫的“中式英語(yǔ)”痕跡，而在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中也頗為常見(jiàn)。例如，漢語(yǔ)中的“外婆”和“奶奶”，在英語(yǔ)中為同一個(gè)詞“grandmother”，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中沒(méi)有這類(lèi)親屬詞語(yǔ)之間的差異，所以不少英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生會(huì)用“媽媽的媽媽”和“爸爸的媽媽”來(lái)進(jìn)行區(qū)分。這類(lèi)的詞匯和語(yǔ)法偏誤需要語(yǔ)言教學(xué)者同時(shí)結(jié)合學(xué)生母語(yǔ)和教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和對(duì)比。

總結(jié)

“英語(yǔ)熱”在我國(guó)熱度不減，“漢語(yǔ)熱”又在世界范圍內(nèi)興起。在本文中，筆者簡(jiǎn)要分析比較了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)。盡管兩門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科背景、教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象和語(yǔ)言環(huán)境都有比較明顯的差異，但在現(xiàn)今的時(shí)代背景和科技發(fā)展的推動(dòng)下、兩門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則都有很大程度的相似。希望我們的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐者能以此為契機(jī)，理清教學(xué)思路，豐富自己的英語(yǔ)課堂和對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)。

[1] 劉爽.高校英語(yǔ)的多元化教學(xué)方法解讀[J].課程教育研究,2013,(07):86-87.

[2] 馬箭飛.漢語(yǔ)教學(xué)的模式化研究初論[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2004,(01):46-47.