機智地處理課堂的“節(jié)外生枝”

白晶一

心理學認為，教育過程是一個十分復雜的動態(tài)過程，受教師、學生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。教師要想自如地駕馭這個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，就必須掌握教育智慧。教育教學中預想不到的突發(fā)事件常常使一些教師，特別是年輕教師，感到十分頭痛和煩惱。因為這種突發(fā)事件，他們事前沒有思索過，由于知識經(jīng)驗的不足，所以有時老師只會一味地批評指責，結(jié)果常常適得其反。

在講授五年級上冊Module 7 Unit 1 He cant see.這節(jié)課時，我第一次沖學生吼。當我呈現(xiàn)一幅奔馬的圖片，想要引出“The horse can run fast.”時，班里平時最讓我頭疼的學生小林（化名）做出了馬快速奔跑的動作，并發(fā)出了馬叫聲，惹得全班同學哄堂大笑，有的同學甚至也做起了相同的動作……我被這混亂的課堂打斷了思路，忘記了原本要說的話。于是我沉下臉，厲聲說道：“都坐好！課堂紀律還要不要？課還要不要上？不愿意上給我出去！”我吼得很大聲，學生見我發(fā)了火，這也是第一次見我發(fā)火，頓時鴉雀無聲。始作俑者——小林，那個平時班里最活躍的男生，原本興奮的雙眸瞬間失去了光彩……之后的那節(jié)課，呈現(xiàn)句型、句型練習，雖然按部就班，但我總覺得少了些什么，是活躍的課堂氣氛？還是學生踴躍的回答？

下課后，我回到辦公室，憤憤不平地和同事聊起這件事，王老師給我指出這節(jié)課最大的一個不足，也是許多年輕老師的通病：不能合理處理課堂上的突發(fā)事件，沒有有效地利用課堂上的教育資源——學生的“起哄”。在學習“can”這個句型時，小林做出了馬奔跑的動作，說明他肯定明白了“馬能跑得快”這一能力。當時我只想到他起哄擾亂課堂秩序訓斥他，卻沒想到正是因為小林思維敏捷、接收新知識能力強，才會一出現(xiàn)圖片便做出了相應的動作，更沒有想到可以好好利用這個資源：本節(jié)主要是用can和cant表達能力，在練習時，我們可以采用小林的方法：當你會做某事時，便做出相應的動作，如I can jump high！學生便可以做出跳得高的動作。這樣重點句型的學習也不會那么枯燥無味，課堂氣氛也會變得活躍起來。

在這節(jié)課之后，我反思了很多。在課堂上，類似的“節(jié)外生枝”的小事會發(fā)生很多，與教師的課前預設大相徑庭。如果教師不能靈活處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生感情，導致教育教學工作上的挫折和失敗。正如教育家蘇納波林所說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優(yōu)秀的實踐的教師?！睂W生在課堂上總會有這樣那樣的心理活動，從而出現(xiàn)各種各樣擾亂課堂紀律，分散注意力的現(xiàn)象，有時會使一節(jié)精心準備的課被攪得一塌糊涂。面對如此情況，教師尤其是年輕教師該怎樣做呢？

第一，教師要保持冷靜的頭腦。面對一些課堂突發(fā)事件，許多老師都會怒發(fā)沖冠，采用大聲喝斥“罪魁禍首”，甚至把他趕出教室的處理方法。那樣去維持課堂秩序好像很有效，但對課堂氣氛和師生情緒的影響很大，因而對教育教學效果也有直接的負面影響，因此是不可取的。正所謂“沖動是魔鬼”。教師不要輕易認定學生是故意搗亂，遇事要不急不躁，沉著冷靜，保持清醒的頭腦，控制住自己的情緒，不要僅憑自己一時的感情沖動表露自己的喜怒。只有這樣，教師才能認清問題的本質(zhì)，才能捕捉來自學生的有價值的信息，從而獲得解決問題的妙方。

第二，教師要以尊重愛護學生為出發(fā)點，用愛心和耐心對待課堂突發(fā)事件。美國優(yōu)秀教師羅恩·克拉克在《教育的55個細節(jié)》中告訴我們，每個孩子都有其獨特的天賦和可塑性，只要教師善于引導和培養(yǎng)，壞學生也會變成有出息的孩子。中小學生的自尊心較強，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯也希望得到諒解。教師應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時，教師要注意把嚴肅善意的批評與鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至的，深思熟慮的，小心翼翼的觸及年輕的心靈?！痹谶@里，誰更有愛心和耐心，誰就能獲得成功。

第三，最重要的是教師教育智慧的積累與合理的運用。在通常狀況下，教育智慧表現(xiàn)為教育者對教育現(xiàn)象的敏感和隨機應變靈活處置事務的能力。教育智慧并非“雕蟲小技”，可以信手拈來，而是一個教師瞬間的智慧性行動，是教師的一種特殊才能，它是一種來自靈魂深處的與教師的為人處世息息相關(guān)的知識。這種才能并非是一朝一夕形成的，而是需要教師長年累月的不斷積累才能達到靈活運用的境界。年輕教師要不斷鍛煉自己敏銳的眼睛和敏感的思維，積極地去觀察了解學生的性格特征以及其心理特點；更要注重培養(yǎng)自己隨機應變靈活處事的能力。在面對偶發(fā)事件時，教師要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。在處理完這些事件后，更不能就這么算了，要及時對自己處理這些問題的方法與手段進行深刻地反思，不斷地加以總結(jié)，甚至做好筆記。在這樣不斷實踐總結(jié)的過程中，教育智慧才能一點一滴地積累增多直至靈活運用。

總之，課堂是活的，即使最充分地預設，也有“節(jié)外生枝”的動態(tài)生成。每個教師都要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用，應多一點對學生學習過程的關(guān)注，多一點對學生錯誤的關(guān)注，多一點對學生獨特感悟的關(guān)注。當課堂上出現(xiàn)了所謂的意外事件或不和諧的聲音，巧用教學智慧把它作為一種課程資源加以開發(fā)，并能把它納入正常的教學進程來有效使用，這樣不僅能圓滿完成預設的任務，而且能生成并完成新的教學任務。課堂也就會因“生成”而更加充滿智慧、更加豐富多彩、更加情趣盎然。

編輯 段麗君