循序漸進(jìn)促進(jìn)智障兒童言語(yǔ)康復(fù)

周艷

摘 要：言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練是智障兒童訓(xùn)練的主要內(nèi)容，言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言的進(jìn)步有著重要作用。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練；唇舌操練習(xí)；逐層推進(jìn)；巧抓生活場(chǎng)景

智障兒童大腦皮層的損傷造成其語(yǔ)音識(shí)別功能差，不能對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行合適的調(diào)節(jié)和控制，致使其發(fā)音器官的發(fā)音不靈活，不能正確發(fā)音。發(fā)聲障礙、構(gòu)音障礙、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、語(yǔ)言流暢障礙是智障兒童言語(yǔ)存在普遍和較大的問(wèn)題。

言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練是智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容，言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，言語(yǔ)訓(xùn)練并不是單純進(jìn)行的，生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言的進(jìn)步有著重要的作用。針對(duì)智障兒童的言語(yǔ)訓(xùn)練，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、聽(tīng)指令

聽(tīng)指令是言語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師發(fā)出指令，讓學(xué)生做動(dòng)作。例如：教師發(fā)出指令“起立”，接著教師自己起立，讓學(xué)生跟著做，間隔一會(huì)兒，再次發(fā)出起立的指令，引導(dǎo)學(xué)生跟教師做同樣的動(dòng)作。指令的內(nèi)容要和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，可以做一些簡(jiǎn)單的指令，比如：跺跺腳、拍桌子、拍拍腿等指令，在做出動(dòng)作的同時(shí)說(shuō)出動(dòng)作名稱(chēng)。

二、氣息練習(xí)

呼吸練習(xí)是發(fā)音的基礎(chǔ)，在進(jìn)行呼吸練習(xí)時(shí)，通常采用的訓(xùn)練內(nèi)容有：呼吸放松訓(xùn)練；吸氣，呼氣；吹紙片、吹蠟燭、吹泡泡、吹氣球，最開(kāi)始練習(xí)時(shí)要注意用一吹就動(dòng)的，這樣可以調(diào)動(dòng)智障兒童的興趣。

三、唇舌操練習(xí)

智障兒童語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力較差，由于長(zhǎng)時(shí)間不說(shuō)話，面部肌肉就硬，舌部無(wú)法自由運(yùn)動(dòng)，為了加強(qiáng)智障兒童面部肌肉的柔軟性和舌部的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力，因此在對(duì)智障兒童進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，首先要進(jìn)行面部和舌部的運(yùn)動(dòng)。

1.用手揉臉

2.伸舌（上下左右）

3.咬舌

4.饒舌

5.卷舌

6.彈舌（先將舌伸直，然后慢慢向上卷）

7.張開(kāi)嘴巴（發(fā)ɑ的音、長(zhǎng)—短）

8.張嘴、閉嘴

9.噘嘴巴

10.咧嘴

11.鼓氣

四、做模仿

智障兒童的理解能力較差，做模仿要先從動(dòng)作模仿開(kāi)始，動(dòng)作模仿分為精細(xì)動(dòng)作模仿，粗大動(dòng)作模仿，例如：拍手、跺腳、起立、坐下、轉(zhuǎn)一圈、跳一跳、跑一跑，用鉛筆畫(huà)線，畫(huà)圓圈，描字等等，訓(xùn)練時(shí)要邊說(shuō)便做。在進(jìn)行發(fā)音模仿時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的言語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃。選擇簡(jiǎn)單的音開(kāi)始訓(xùn)練，比如：ɑ、i、o；b、m、l這些音相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。訓(xùn)練時(shí)從學(xué)生熟悉的人的發(fā)音開(kāi)始練習(xí)，仿說(shuō)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，讓學(xué)生看著教師的口型跟說(shuō)。如“爸爸”：教師先發(fā)“b”音，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開(kāi)，讓氣流沖出，讀音輕短，讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型，開(kāi)始發(fā)“b”的音，當(dāng)“b”可以發(fā)出后，將“b”和“a”連起來(lái)發(fā)“ba”，練習(xí)時(shí)雙唇快速用力張開(kāi)合攏，從而發(fā)出“爸爸”的音。反復(fù)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生可以無(wú)意識(shí)地發(fā)出“爸爸”的音時(shí)，立刻給予表?yè)P(yáng)，再到有意識(shí)的發(fā)音，言語(yǔ)訓(xùn)練比較枯燥，因此練習(xí)時(shí)要口型夸張、準(zhǔn)確，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感興趣，愿意學(xué)，從而達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的。

五、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層推進(jìn)

1.字、詞、句的練習(xí)

訓(xùn)練時(shí)，要從字開(kāi)始教起，如：“勺”，要說(shuō)得慢，次數(shù)多，一個(gè)字念會(huì)了，可以讓他把兩個(gè)字連起來(lái)說(shuō)，小勺，反復(fù)練習(xí)；有的智障兒童說(shuō)詞語(yǔ)困難，往往只能說(shuō)一個(gè)字，可以讓他連續(xù)發(fā)一個(gè)字，比如“阿姨”這個(gè)音，先發(fā)“阿”，再發(fā)“姨”，然后將“阿姨”連在一起發(fā)出。當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出“阿姨”時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生可以說(shuō)一些字詞后，再教他們模仿說(shuō)短句，可以把一句分成幾部分說(shuō)，然后再連在一起說(shuō)。仿說(shuō)句子時(shí)要從生活中的常用的，學(xué)生熟悉的事情練習(xí)。

2.看圖說(shuō)話

由于智障學(xué)生的言語(yǔ)理解能力較差，培智教材一般主要以看圖為主，比如：出示一幅圖，圖上有一個(gè)小女孩在跳繩，在課堂教學(xué)時(shí)可以這樣問(wèn)：“看一看圖上有什么？”學(xué)生一般都會(huì)回答：“人，那同學(xué)們看一看她是男孩還是女孩？”回答：“女孩。”那女孩在做什么呢？回答：“跳繩?！蹦銖膱D上看到了什么？當(dāng)你讓他把剛才的連起來(lái)說(shuō)一句完整的話時(shí)，學(xué)生就無(wú)法說(shuō)出，這時(shí)老師就應(yīng)該適時(shí)地說(shuō)出：“我看見(jiàn)小女孩在跳繩。”讓學(xué)生跟著說(shuō)，告訴學(xué)生說(shuō)話要說(shuō)完整，回答問(wèn)題時(shí)也是一樣。開(kāi)始練習(xí)時(shí)，要選擇較為簡(jiǎn)單的圖片，學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，并告訴學(xué)生在生活中遇到同樣的情況也要會(huì)說(shuō)。

六、巧抓生活場(chǎng)景和時(shí)機(jī)

語(yǔ)言來(lái)源于生活，社會(huì)交流是兒童語(yǔ)言發(fā)展的源泉，豐富多彩的生活內(nèi)容，長(zhǎng)期與人交流對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)是很重要的。因此言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練要貼近生活，把日常生活中常見(jiàn)的事物編成兒歌幫助智障兒童矯正字音；多帶他們出去，感受生活，還可以通過(guò)有趣的游戲，提高他們的興趣。例如：“吹泡泡”“蘿卜蹲”“木頭人”“丟手絹”等游戲。

智障兒童在構(gòu)音、語(yǔ)言、聲音或說(shuō)話流暢性方面出現(xiàn)任何的問(wèn)題都會(huì)造成溝通的障礙，我們可以通過(guò)發(fā)音、認(rèn)知、表達(dá)等方面進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，最終達(dá)到使兒童能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用、學(xué)會(huì)與人溝通的目的。良好的語(yǔ)言能力是人與人交往和溝通的前提，言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練對(duì)智障學(xué)生尤為重要，是他們以后與人交往、社會(huì)生存的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李景新.智障兒童語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練方法[J].教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013.

編輯 段麗君