王浩

（蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校,江蘇蘇州 215021）

單元整體教學(xué)的研究由來(lái)已久，因其教學(xué)整合了教學(xué)資源，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了語(yǔ)言的積累等優(yōu)點(diǎn)，受到了許多專(zhuān)家和一線教師的歡迎，但是在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課學(xué)習(xí)中，難覓單元整體教學(xué)的影子。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)又走回了按單篇課文進(jìn)行教學(xué)的老路，忽視了教材編排的主題價(jià)值，對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有明確的把握，同樣的知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)反復(fù)教，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效度。

以核心素養(yǎng)理念審視原有的單元整體教學(xué)發(fā)現(xiàn)，原有單元整體教學(xué)更注重課文的主題，在語(yǔ)文素養(yǎng)能力培養(yǎng)方面存在不足。因此，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，我們提出了單元整合理念。從語(yǔ)文教學(xué)的視角來(lái)看，單元整合教學(xué)方式即改變傳統(tǒng)教學(xué)中就一篇而教一篇的結(jié)構(gòu)模式，而是以單元為一個(gè)整體，將具有相同主題和共性特征文本，通過(guò)類(lèi)比辨析、統(tǒng)整聯(lián)系的方式在同中求異、異中求同，實(shí)現(xiàn)由一篇向一類(lèi)文本的輻射，提升課堂教學(xué)的模式。進(jìn)行單元整合的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中零散、錯(cuò)位的教學(xué)亂象，使得教學(xué)逐步序列化、結(jié)構(gòu)化、體系化。

在信息技術(shù)與教育深度融合的時(shí)代，未來(lái)課堂為基礎(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)模式創(chuàng)新與改革提供了新思路?！癊+”互動(dòng)平臺(tái)是蘇州工業(yè)園區(qū)重點(diǎn)打造的智慧教育平臺(tái)，平臺(tái)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教和學(xué)生的學(xué)，面向課堂，提供了豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)、一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)功能，提升了課堂的交互功能，為單元整合閱讀教學(xué)提供了更有利的技術(shù)支持。

在經(jīng)歷為期兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“E+”互動(dòng)平臺(tái)下的單元整合閱讀較之前的單元整個(gè)閱讀在有效性上更有優(yōu)勢(shì)。

1 豐富的課堂資源，提升整合閱讀的深度

這里的課堂資源即是教學(xué)資源。教學(xué)資源是學(xué)生的學(xué)和教師的教的物質(zhì)載體，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師教學(xué)的物質(zhì)憑借，豐富的教學(xué)資源在課堂中呈現(xiàn)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所可望而不可即的。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往憑借教師一支粉筆和教師的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行，這樣的有效教學(xué)是建立在語(yǔ)文教師有深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底的基礎(chǔ)上，是不能短期習(xí)得的。除此之外學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也會(huì)限制學(xué)生從教師的語(yǔ)言和板書(shū)中獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知的可能性，更不用說(shuō)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性了。單元整合閱讀對(duì)學(xué)生認(rèn)知提出了更高的要求，需要一個(gè)更有效的方式來(lái)保證教學(xué)的質(zhì)量。“E+”互動(dòng)平臺(tái)下的互動(dòng)課堂有互聯(lián)網(wǎng)支持并且還有自建和采購(gòu)的配套微課和試題庫(kù)，可以在教學(xué)的進(jìn)行中隨時(shí)解決學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去思考，并且及時(shí)查閱相關(guān)資源，并且完成學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。對(duì)于“E+”互動(dòng)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，主要有以下三點(diǎn)。

1.1 豐富的微課資源，翻轉(zhuǎn)突破難點(diǎn)

截至2017年年底為止，“E+”互動(dòng)平臺(tái)已經(jīng)有自主開(kāi)發(fā)微課19 548節(jié)，自主建立試題11 000多題，覆蓋蘇教版語(yǔ)文教材。對(duì)每一課的重難點(diǎn)基本全部覆蓋，使學(xué)生在課堂中或者家中都可以對(duì)難以掌握的知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，使單元整合閱讀的難點(diǎn)突破更為有效。

1.2 豐富的試題資源，測(cè)評(píng)鞏固重點(diǎn)

“E+”互動(dòng)平臺(tái)也建立和采購(gòu)了相當(dāng)完備的與教材相配套的試題庫(kù)，不僅做到每一課時(shí)都有針對(duì)性非常強(qiáng)的鞏固習(xí)題，這些習(xí)題關(guān)注到了課時(shí)的差異和《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的年段要求，更關(guān)注具體目標(biāo)，做到“當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂練”提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。也有針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)微課的習(xí)題，使學(xué)生做到 “及時(shí)學(xué)，及時(shí)練”。

例如，在單元整合閱讀課《春聯(lián)》一課時(shí)，在自主學(xué)習(xí)春聯(lián)所表達(dá)的內(nèi)容和寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生就可以在試題庫(kù)中找

到相對(duì)應(yīng)的試題來(lái)進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練，例如：

下列不適合做春聯(lián)的一項(xiàng)是（ ）

A.春回大地，福滿(mǎn)人間。

B.千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

C.國(guó)泰民安，人壽年豐。

D.風(fēng)拂千條柳，雨潤(rùn)萬(wàn)朵花。

答案：B

解析：符合對(duì)仗，但不符合春聯(lián)增加節(jié)日氣氛的要求。

這樣的試題幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，也從另一個(gè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)春聯(lián)內(nèi)容和寫(xiě)法上的知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究不僅有了主動(dòng)意愿，更有豐富的資源支持。

1.3 豐富的素材資源，情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)

“E+”互動(dòng)平臺(tái)還與互聯(lián)網(wǎng)相連接，不僅在備課時(shí)可以與互聯(lián)網(wǎng)相連接，極大豐富了備課時(shí)的素材搜集，更能在課堂的任意時(shí)刻，按照教師的要求把規(guī)定好的素材資源發(fā)放到學(xué)生的互動(dòng)終端，使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀看、閱讀和操作，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)入到語(yǔ)文課堂更加理想化的情境中去，提高教學(xué)的深度。

例如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的《如夢(mèng)令》的整合閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生深入探究“深”字的具體意蘊(yùn)，就結(jié)合互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行了如下的教學(xué)。

教師：許多畫(huà)家也根據(jù)這句詞創(chuàng)作了許多畫(huà)，請(qǐng)你觀察圖，選擇哪一幅最能體現(xiàn)藕花深處的“深”的含義。（教師及時(shí)傳送看圖選擇題）。

三張圖片不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了青年李清照徜徉荷塘的具體景象，還需要學(xué)生在三幅圖中細(xì)細(xì)比較和揣摩，完成對(duì)“深”字的細(xì)微辨析。這“深”字的意蘊(yùn)正是由素材中李清照所處荷塘的位置所體會(huì)出來(lái)的，能夠幫助學(xué)生感受當(dāng)游玩的“深入”和“興致勃勃”。通過(guò)幾張富有古韻的素材水墨圖片的及時(shí)發(fā)送，讓每個(gè)學(xué)生在自己的互動(dòng)端清楚地接觸圖片，細(xì)致觀察和體會(huì)，并做出自己的判斷。通過(guò)“深”字的深刻解讀，為單元整合閱讀在 《如夢(mèng)令》這首詞中提煉出李清照青年時(shí)期詞作的“優(yōu)美”做出了有效地鋪墊。

2 準(zhǔn)確的課堂反饋，提升整合閱讀的效度

教學(xué)過(guò)程就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者有機(jī)會(huì)、相互作用、相互影響的過(guò)程。單元整合閱讀課需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的及時(shí)地、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。教師對(duì)學(xué)生課堂掌握情況的把握來(lái)源于當(dāng)堂反饋、課后反饋和階段性反饋等，其中當(dāng)堂反饋是最及時(shí)的。從學(xué)生記憶的生理機(jī)制看，最初的理解是記憶的基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂的反饋難以定量評(píng)價(jià)，大多是定性評(píng)估，如幾個(gè)學(xué)生舉手回答了一個(gè)難度很大的重點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，教師肯定開(kāi)始了接下去的教學(xué)，但未舉手的同學(xué)經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)就真能掌握這個(gè)重點(diǎn)嗎？“E+”互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)課堂可以進(jìn)行多方面的及時(shí)反饋。

2.1 學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋

例如：在進(jìn)行《如夢(mèng)令》一課的整合教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)所預(yù)先學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生提交之后，立即得到反饋數(shù)據(jù)：第一題正確率100%，第二題正確率98%，第三題正確率88%，第四題正確率93%，第五題正確率64%。

通過(guò)分析數(shù)據(jù)，教師可以一眼判斷出第一二四題學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)基本全部掌握，不需要再另外反饋，只需要學(xué)生查看一下簡(jiǎn)析即可。而第三題學(xué)生掌握有欠缺，但因?yàn)槎嘁糇衷谠?shī)中的具體讀音的考察，需要教師再明晰一下，帶學(xué)生朗讀即可。錯(cuò)誤最多的即是第五題，涉及帶詞的文體知識(shí)和詞作的大致內(nèi)容。有了這些及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，不僅可以有的放矢地組織課堂教學(xué)，還可以動(dòng)態(tài)安排課堂的重難點(diǎn)突破的時(shí)間分配。這為往往大容量的單元整合閱讀提供了課堂教學(xué)時(shí)間的保證和動(dòng)態(tài)地準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)的可能性，一切為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供技術(shù)保證。

2.2 完成內(nèi)容的反饋

例如：教學(xué)單元整合閱讀課《故事中的美好童年》時(shí)，教師要求學(xué)生用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)古詩(shī)里的兒童是怎樣做的，要求抓住動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。完成之后利用平板拍照提交。

面對(duì)這樣的場(chǎng)景，教師通常讓學(xué)生直接朗讀或者利用實(shí)物投影進(jìn)行反饋，這樣的反饋屬于少量反饋，需要教師在學(xué)生作答時(shí)巡視，尋找典型作業(yè)進(jìn)行回答。“E+”互動(dòng)平臺(tái)提交后學(xué)生的所有作品都上傳至操作桌面，學(xué)生可以查閱已完成同學(xué)的作業(yè)，做到相互學(xué)習(xí)。教師不僅可以看到學(xué)生完成的進(jìn)度，也可以任意挑選已經(jīng)完成好的學(xué)生的作品進(jìn)行放大展示和對(duì)比展示，使更多的學(xué)生作業(yè)在課堂中互相碰撞。這樣的內(nèi)容反饋形式符合單元整合閱讀常用的對(duì)比閱讀，也能增加學(xué)生的主動(dòng)探究和互相學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為追求思維發(fā)展的單元整合閱讀提供了更多的思維碰撞的機(jī)會(huì)。

2.3 個(gè)體表現(xiàn)的反饋

例1：教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)過(guò)學(xué)生上傳的作業(yè)后，教師給完成好的同學(xué)在互動(dòng)課堂中點(diǎn)贊。在學(xué)生A得到了教師的點(diǎn)贊，在他的屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)大大的“大拇指”。

例2：在一次回答中，學(xué)生A的回答得到了教師的贊揚(yáng)和同學(xué)們的掌聲，教師為學(xué)生A在互動(dòng)課堂系統(tǒng)中點(diǎn)贊。此時(shí)學(xué)生A在互動(dòng)平臺(tái)的系統(tǒng)上已經(jīng)累計(jì)兩次受到點(diǎn)贊。

單元整合課堂是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的思維要求非常高，但對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是有梯度的。從成就動(dòng)機(jī)理論來(lái)說(shuō)，及時(shí)的鼓勵(lì)可以給予學(xué)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)去挑戰(zhàn)單元整合課堂中的各種問(wèn)題?！癊+”互動(dòng)平臺(tái)中的互動(dòng)課堂的即時(shí)點(diǎn)贊功能從外在的鼓勵(lì)上讓學(xué)生受到肯定，是對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的及時(shí)反饋，它的累計(jì)功能也能從量化上方便教師評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

3 有趣的課堂組織，提升整合閱讀的熱度

單元整合閱讀課因其的整合性，會(huì)打破原有教材順序，也經(jīng)常采用對(duì)比閱讀等方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平和效果，所以對(duì)學(xué)生而言富有挑戰(zhàn)性，有難度就會(huì)有畏難情緒。利用“E+”互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)課堂可以改變傳統(tǒng)課堂組織形式，使學(xué)生對(duì)單元整合課充滿(mǎn)向往，充滿(mǎn)興趣。

“E+”互動(dòng)平臺(tái)下的互動(dòng)課堂是采用電子平板組織教學(xué)，學(xué)生對(duì)平板教學(xué)不僅充滿(mǎn)期待，并且感覺(jué)課堂的科技性高、很高端。在每一堂互動(dòng)平臺(tái)即將到來(lái)之際，學(xué)生對(duì)它都充滿(mǎn)向往，在不斷地嘗試之后，學(xué)生對(duì)平板的好奇心逐漸降低，課堂專(zhuān)注程度提升，在課堂上也比以往更加投入。

互動(dòng)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是它的互動(dòng)性。在互動(dòng)課堂中，面對(duì)語(yǔ)文課上學(xué)生樂(lè)于嘗試的帶有操作性的題目，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試和展示，這些充分展示了學(xué)生的主動(dòng)性，也讓學(xué)生在課堂中有更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

綜上所述，“E+”互動(dòng)平臺(tái)中的互動(dòng)課堂不僅使課堂生動(dòng)有趣，更通過(guò)現(xiàn)代化的技術(shù)廣泛擴(kuò)展了教育資源和素材，并且進(jìn)行及時(shí)的反饋，增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性，提高了單元整合閱讀的有效性，也為單元整合閱讀的深入研究和發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持。