張 萌

（山東省菏澤市特教中心，山東菏澤 274000）

在現(xiàn)代這個(gè)“信息化時(shí)代”中，數(shù)字化教學(xué)資源在聾校小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用,已經(jīng)成為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式，他有利于聾生發(fā)揮實(shí)踐操作能力的特長(zhǎng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把圖片、文字、影像進(jìn)行了完美的結(jié)合，有利于學(xué)生直觀形象的了解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)字化教學(xué)中可使學(xué)生的思維呈發(fā)散狀態(tài)，各種元素的解析與組合創(chuàng)造多種藝術(shù)形象，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取有利于自己的信息，提高學(xué)生對(duì)于信息的分析整合能力，為他們的實(shí)踐活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。并且數(shù)字化教學(xué)也大大提升學(xué)生的美術(shù)技能，學(xué)生由聽眾轉(zhuǎn)變成了“探究者”，原始教學(xué)的“填鴨式”轉(zhuǎn)變成了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，自主性互動(dòng)，使聾校學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?？梢哉f(shuō)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更填補(bǔ)了聾生理解和思維能力弱的劣勢(shì)。

1 數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)美術(shù)教學(xué)的影響

隨著數(shù)字化教學(xué)資源在美術(shù)教學(xué)中的加入，我們發(fā)現(xiàn)它在我們的教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，為什么一個(gè)新的教學(xué)模式，會(huì)這么快的在多年的傳統(tǒng)教育中，獲得了一席之地，而且所占比重越來(lái)越大，隱隱有蓋過(guò)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的趨向，那是因?yàn)槲覀兏惺艿搅?，?shù)字化教學(xué)資源給我們美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。

首先在畫材的準(zhǔn)備階段，傳統(tǒng)繪畫在學(xué)習(xí)前要準(zhǔn)備許多東西，顏料、各種繪畫工具、紙等等，可以說(shuō)還沒(méi)有進(jìn)入主題，學(xué)生已經(jīng)東跑西顛忙碌了很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)于耐心有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)認(rèn)為這是件很麻煩的事，還沒(méi)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容依然興致缺缺，而在數(shù)字化教學(xué)資源里，只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的繪畫軟件，就可以解決上面畫材準(zhǔn)備的所有問(wèn)題。例如《平面構(gòu)成》一課，我們可以用PhotoShop軟件，在繪畫時(shí)所需要的米尺，可以用PhotoShop分析里的標(biāo)尺工具，針管筆可以選用PhotoShop工具欄里的鋼筆，顏色可以用PhotoShop里的拾色器。我們可以看出使用軟件繪畫節(jié)省畫材，減少不必要的課前準(zhǔn)備時(shí)間。

其次在作品創(chuàng)作中，我們不在拘泥于對(duì)畫冊(cè)中的一些技能的學(xué)習(xí)，或者尋找一些我們?cè)趧?chuàng)作中需要的元素，經(jīng)行實(shí)物的觀察，以此找到一些創(chuàng)作的靈感，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)前者只能讓我們成為“井底之蛙”閉塞了我們的眼界，而后者我們付出的精力和時(shí)間太多，在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用后，我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的查找，在課上欣賞世界各地的著名作品，把一些理論知識(shí)通過(guò)數(shù)字軟件動(dòng)畫化，增加趣味性，讓學(xué)生直觀感受作品里的技法，是怎么樣的呈現(xiàn)狀態(tài)?；蛘呶覀?cè)趧?chuàng)作實(shí)踐的時(shí)候，可以用數(shù)碼相機(jī)把所有需要的素材都拍下來(lái)，導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)上，在經(jīng)行組合、剪切、反復(fù)修改、美化等等實(shí)踐活動(dòng)，一直到完成作品。數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，使我們的作品創(chuàng)作手?jǐn)喽鄻踊?，?chuàng)作過(guò)程變得更加豐富多彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

最后對(duì)于作品的保存方面，再優(yōu)秀的作品我們?cè)趷巯В灿邢龅囊惶?，像一些泥塑、陶藝等不易保存的作品，我們除了惋惜，好像無(wú)能為力，古往今來(lái)，中國(guó)多少震驚世界的優(yōu)秀作品，就這樣默默無(wú)聞的消失在歲月的長(zhǎng)河里，現(xiàn)在我們可以利用數(shù)碼相機(jī)把作品照下來(lái)，甚至可以把作品的每個(gè)部分都詳細(xì)的記錄下來(lái)，把實(shí)物轉(zhuǎn)變成電子數(shù)據(jù)，永久的保存下來(lái)，這項(xiàng)功能應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)意義重大，大家都知道小學(xué)生迫壞力強(qiáng)，而保護(hù)性差，所以他們?cè)谡n上的作品很難長(zhǎng)久保存，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)記得，自己以前的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，也就沒(méi)法經(jīng)行改進(jìn)不好的地方。例如在《正方體》一課中，只是靠老師的解說(shuō)，你這個(gè)正方體沒(méi)有塑造出過(guò)渡面，你想想以前是怎么塑造的過(guò)渡面，學(xué)生是無(wú)法理解的，如果我們把他以前作品的電子圖片拿出來(lái)，讓他對(duì)照現(xiàn)在的作品，告訴它這張電子圖片里，正方體的過(guò)渡面塑造的最好，而另外一張電子圖片不是很明顯，而現(xiàn)在你手里的這張則完全沒(méi)有，讓他自己觀察這三張作業(yè)的不同點(diǎn)，經(jīng)行反思，學(xué)生自己的作品相信印象深刻，很快就會(huì)想起以前的繪畫方法。著名學(xué)家曾說(shuō)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，只有通過(guò)不斷的反思和實(shí)踐，才能促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展，提升美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)。

2 數(shù)字化教學(xué)資源，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

2.1 化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

由于聾人聽力的損失，對(duì)于語(yǔ)言的理解能力較差，語(yǔ)言對(duì)于情緒產(chǎn)生的影響幾乎為零，聽力的缺失，降低教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，阻礙了教學(xué)策略的最優(yōu)化?？紤]學(xué)生的這一特點(diǎn)，把有聲語(yǔ)言經(jīng)行解析，轉(zhuǎn)換成象形的文字語(yǔ)言和視覺(jué)語(yǔ)言，降低文字語(yǔ)言的深度，也就是把現(xiàn)代的白話文進(jìn)一步再簡(jiǎn)潔，轉(zhuǎn)變成能夠讓學(xué)生理解的視覺(jué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，把教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。就像學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)十二色環(huán)》這一課，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是三原色、相似色和互補(bǔ)色，三原色這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是比較好理解的，只要拿出十二色環(huán)，指著紅、黃、藍(lán)這三個(gè)顏色讓學(xué)生看一看，告訴他們這三個(gè)顏色是不能再分解的三種基本顏色，是用以調(diào)配其他色彩的基本色，所以這三個(gè)顏色叫做三原色。而相識(shí)色的含義是指在三原色旁邊的顏色，就算學(xué)生看見在十二色環(huán)中紅的旁邊是橙色和紫色，他們也不能理解為什么，紅的相識(shí)色是橙色和紫色，這個(gè)時(shí)候我們可以應(yīng)用PhotoShop這個(gè)軟件，先在新建的圖層里畫三個(gè)相疊的圓，三個(gè)圓的顏色分別是紅、黃、藍(lán)，然后再使用“濾色”工具，讓相疊的顏色進(jìn)行融合，我們可以看出紅色的相識(shí)色橙色和紫色，是和另外兩個(gè)三原色相交產(chǎn)生的，以此類推，讓學(xué)生觀察其他的相識(shí)色，從而掌握這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。而互補(bǔ)色的含義是在色環(huán)上相互正對(duì)的顏色。這個(gè)含義容易理解，一看十二色環(huán)就清楚明白，但是學(xué)生識(shí)記起來(lái)難度很大，看見五顏六色的十二色環(huán)都有點(diǎn)眼花繚亂，再讓學(xué)生認(rèn)真的識(shí)記，可想而知一定興致缺缺，就算有快速記憶互補(bǔ)色的口訣，但是聾生聽不到聲音，繁雜的文字只能在腦內(nèi)循環(huán)，很快就會(huì)出現(xiàn)疲憊的感覺(jué)，識(shí)記效果會(huì)很差，這個(gè)問(wèn)題我們可以應(yīng)用數(shù)字軟件，把互補(bǔ)色做成小游戲，讓學(xué)生找出可以成為互補(bǔ)色的兩個(gè)色塊經(jīng)行連接，如果連接對(duì)了，就會(huì)出現(xiàn)放禮花的圖片，聾生很喜歡具有視覺(jué)沖擊力的圖片，更何況這又是對(duì)他的行為的鼓勵(lì)與贊賞，相信他們會(huì)十分感興趣的進(jìn)行“玩”與“學(xué)”。陳鶴琴先生指出“兒童是以游戲?yàn)樯??！痹诮虒W(xué)中我們應(yīng)該采取合適的方法，把晦澀難懂的知識(shí)經(jīng)行加工，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，把玩與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教會(huì)他們玩的正確方法，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“玩”的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 利用數(shù)字化資源輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話?！痹诮虒W(xué)中，我們要最大限度地給予學(xué)生一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)限的思維活動(dòng)，開闊他們創(chuàng)新的空間，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多支持，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予信息技術(shù)上的幫助，以保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使他們充滿自信，保持旺盛的創(chuàng)造欲望。如《龍》設(shè)計(jì)表現(xiàn)一課時(shí)，我們可以利用神話故事先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，龍的神秘感大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生帶著龍的角、頭、嘴、眼、耳、鱗、須、腹、足分別像什么這一問(wèn)題，觀看一段《龍?jiān)谀睦铩穭?dòng)畫片，我們都知道龍是神話傳說(shuō)中的神異動(dòng)物，為百鱗之長(zhǎng)，是中華民族最具代表性的文化象征之一，龍的形象特點(diǎn)有九似：角似鹿、頭似牛、嘴似驢、眼似兔、耳似象、鱗似魚、須似人、腹似蛇、足似鳳。然后我們把鹿、牛、龍、驢、兔、象、魚、人、蛇、鳳，這九種物種通過(guò)電子圖片的方式擺放在投影幕布中，讓學(xué)生觀察這九種物種的樣貌，選出和龍相似的地方，通過(guò)學(xué)生的回答應(yīng)用拼圖軟件進(jìn)行拼接，把拼好的圖調(diào)成投影幕布一半大小，然后把剛才看的《龍?jiān)谀睦铩返囊曨l放在投影幕布的另一半上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照看看，自己拼出的圖像和龍像不像，最后讓學(xué)生把自己創(chuàng)造的龍畫出來(lái)，作為龍的創(chuàng)造者，我相信學(xué)生的繪畫積極性是很高的，并且不知覺(jué)得展開豐富的聯(lián)想，幻想心目中龍的樣貌，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象繪制出來(lái)，激勵(lì)發(fā)散思維，學(xué)生的思想是非富多彩的，往往會(huì)有一些十分獨(dú)特個(gè)性的思維，繪制出和一般的形體不一樣的存在，有張牙舞爪的，也有文質(zhì)彬彬的，還有美麗大方的，讓學(xué)生一一介紹一下自己繪畫的龍朋友，它是一個(gè)什么樣的性格？他都會(huì)做什么呢？學(xué)生都是很喜歡炫耀自己的新事物的，大都會(huì)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)一說(shuō)自己新朋友的特異功能，有會(huì)噴火的，有會(huì)吐水的，還有會(huì)跳舞的，各種各樣，好不熱鬧，恐怕一節(jié)課下來(lái)，還意猶未盡。本節(jié)課巧妙地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段增加其他元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生實(shí)際操作的欲望。

3 數(shù)字化教學(xué)資源，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生，輕松、愉悅、有效的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是充分利用物體的形象特征，創(chuàng)設(shè)想象生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如在學(xué)習(xí)線描人物時(shí)，學(xué)生或多或少的都會(huì)有些抵觸心理，因?yàn)槿宋锏谋壤齽?dòng)態(tài)很難掌握，尤其是人物臉部結(jié)構(gòu)和神態(tài)，怎么都畫不像，心理上的排斥對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響可想而知，倘若我們把這節(jié)人物線描課轉(zhuǎn)換成兩節(jié)課，一節(jié)3D人物拼游戲課，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行人物拼接，可以選擇自己喜歡的人物五官、動(dòng)態(tài)和衣服裝飾，我想學(xué)生一定會(huì)興致勃勃，甚至拼接好后還會(huì)相互比拼，看誰(shuí)拼接的更好看，如此還要扎堆討論一番，這時(shí)候?qū)W生差不多也就把人物的形象特點(diǎn)記牢了。第二節(jié)繪畫課，把自己在3D游戲中拼接和組合的人物進(jìn)行繪畫，就算現(xiàn)在繪畫的形體神態(tài)不對(duì)，也不需要老師的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)自我思考，因?yàn)閷W(xué)生是他筆下人物的創(chuàng)造者，有種不容他人侵犯的占有欲，小孩子的占有欲，會(huì)讓他們樂(lè)于了解，想要專研，形成一種我自己創(chuàng)造的物體，我一定可以畫的很完美的心態(tài)，和直接上線描人物課這個(gè)教學(xué)方法得到的教學(xué)效果簡(jiǎn)直天壤之別，一個(gè)是“我不要學(xué)”，一個(gè)是“我要學(xué)”，一個(gè)是“我厭惡”，一個(gè)是“我有興趣”，兩種結(jié)果不可同日而語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谧詫W(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面有較大發(fā)展。

3.2 組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造表現(xiàn)能力

人們只有在活動(dòng)中對(duì)某種事物萌發(fā)愉悅的情感，才會(huì)愿意去學(xué)去做，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，自發(fā)、自覺(jué)地投身學(xué)習(xí)，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。如學(xué)習(xí)《黃山美景》這一課時(shí)，我們?cè)诶L畫前可以先來(lái)一節(jié)風(fēng)景欣賞課，通過(guò)播放黃山的美景，先抓中學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，下面讓他們自己利用校園數(shù)字資源庫(kù)對(duì)黃山的一些信息經(jīng)行查找，讓學(xué)生自己了解黃山的特點(diǎn)，體會(huì)古往今來(lái)詩(shī)人對(duì)黃山的贊美，欣賞名家畫師對(duì)黃山的描繪，讓學(xué)生找出自己最喜歡的描述黃山的詩(shī)句，最愛看的黃山的墨跡。在說(shuō)一說(shuō)你為什么，喜歡這首詩(shī)，他描寫了黃山的什么樣貌，你又為什么喜歡這幅畫，它采用了什么樣的繪畫方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解黃山的奇松、怪石、云海。第二節(jié)課進(jìn)行繪畫，可以根據(jù)詩(shī)人的描寫想象繪畫，也可以把自己去過(guò)黃山的圖片打印出來(lái)經(jīng)行繪畫，在學(xué)生經(jīng)行創(chuàng)作時(shí)，在投影幕布中放上張大千的黃山云海，黃賓虹的黃山白岳，白雪石的黃山松，讓學(xué)生在作畫時(shí)參考這些名家畫師，對(duì)黃山奇松、怪石、云海的表現(xiàn)手法，最后把學(xué)生的作業(yè)拍照放在一起，用可以自由剪貼的數(shù)字軟件，構(gòu)成一幅連綿不絕的黃山美景圖。在整個(gè)教學(xué)中，教師都沒(méi)有參與到學(xué)生的創(chuàng)作中，學(xué)生一直都處于自由思考，自由專研的狀態(tài)，和直接上繪畫課比這個(gè)教學(xué)方法得到的教學(xué)效果更具有創(chuàng)新性，學(xué)生的作品可以說(shuō)是豐富而多彩，不止學(xué)生繪畫能力提高，而且學(xué)生和教師之間的整合性和交互性大大增強(qiáng)，數(shù)字化教學(xué)的加入對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮、興趣的提升具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)論

通過(guò)數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo),在美術(shù)課堂中形成的和諧寬松的教育環(huán)境中，使得聾生得以暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，最大化的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將各種活動(dòng)都轉(zhuǎn)變成游戲，把枯燥無(wú)味的美術(shù)元素通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，讓這些元素神秘化，激發(fā)起他們的求知欲，從而引導(dǎo)他們向著所要求的方向發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在新課程教育理念下的今天，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識(shí)，更重要的是如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.數(shù)字化教學(xué)資源在聾校小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)教育模式，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，教師不在是至高無(wú)上的授課者，而是幫助學(xué)生探索的輔助者，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]龍曉苑.數(shù)字化藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000

[2]韓春宇.數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（1）：23—24.

[3]郭戈.學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)理論[J].上海：《比較教育研究》1990.02.