田 鐸

（河南理工大學，河南焦作 454000）

1 目前對外漢語聽力教學的現(xiàn)狀及分析

1.1 目前聽力教學的現(xiàn)狀。根據(jù)對外漢語教師的普遍反映，學生在學習漢語的過程中不重視聽力課，學習興趣不是很高，認為上課內(nèi)容太過枯燥。并且，根據(jù)留學生反映，對外漢語聽力課對他們來說是很緊張的，因為在大多數(shù)聽力課的教學模式都是單一的“放錄音——對答案”的情況下，學生會很害怕聽不懂，甚至會產(chǎn)生聽力焦慮，這就導(dǎo)致了聽力課教學效果一直不理想的后果。目前聽力教學現(xiàn)狀：(1)學生情緒因素影響很大，容易產(chǎn)生“聽力焦慮”。(2)學生聽力技巧缺乏。(3)聽力教學模式太過傳統(tǒng)。

1.2 對聽力教學的現(xiàn)狀分析。近年來，國內(nèi)不少專家學者在對外漢語聽力教學理論研究方面碩果累累。然而由于專業(yè)聽力教材編寫的不足；學習者在聽力學習的過程中因沒有掌握合適的聽力技巧而容易產(chǎn)生畏難心理；以及對外漢語教師在聽力課堂中專業(yè)素質(zhì)的缺乏等原因，聽力課一直被老師和學生公認為最難上且成績提高最不明顯的過程。（張麗敏，2013）

2 對外漢語聽力教學缺乏趣味性的原因

2.1 聽力課課堂教學模式過于單一

在聽力課上，大多數(shù)教師的教學方法基本上是一樣的，即講解生詞——放錄音——對答案，但是這單一的教學模式卻是降低學習者對漢語聽力學習興趣的主要原因。聽力教學的最終目的是幫助學生習得語言，因此，學生練習聽力，其實練習的是提高聽力器官的靈敏度，吸收盡可能多的聽到的語言要素然后達到理解。（劉頌浩，2008）然而如果老師在課堂上僅僅是重復(fù)“放錄音——對答案——訂正錯誤答案”這一教學過程，那么學生在整個教學過程中都持續(xù)處于被動狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學生在課堂上很容易疲勞，并且積極性下降得很快。

另外，在教師單一的教學模式的影響下，聽力課每節(jié)課輸出的信息量對學習者來說都很大，而聽力又不同于其他的課程，著重依賴的是學生的聽覺。而學生聽覺對信息的接受準確度是遠遠低于視覺的，所以學生在聽力課上的準確率會極低，而這又會使學生錯誤地認為聽力課學不了什么東西，對聽力課的興趣大大下降，這也就不難解釋為什么學習者對外漢語聽力課的興趣相比其他課程如此低，甚至一些同學還會在聽力課上學習其他課程的內(nèi)容了。

除了教學模式枯燥乏味以外，教師們采用的教學手段也很單一。所謂的教學手段是指教師在上課過程中運用的教學工具。在初級漢語聽力課上所使用多媒體的情況是遠不如口語課和綜合課的，單一的教學手段也是聽力課堂缺乏趣味性、教學效果不理想的原因之一。

2.2 漢語聽力教材編寫存在不足

聽力教材占整個對外漢語教材編寫出版的分量一直比較小。與閱讀教材和口語教材相比，聽力教材的編寫存在明顯不足。首先，因為聽力教材中“聽”的內(nèi)容太多，全部都是“輸出”，所以如果再加以枯燥乏味的教學模式，學習者的興趣更是會大打折扣。其次，有些聽力教材中的部分內(nèi)容已經(jīng)“過時”，實用性較低，學習者只能進行書面的學習而無法在現(xiàn)實生活中進行有效的運用。還有很重要的一點是，聽力教材中教學材料的選取范圍太過狹窄，教材中有些材料太過書面化、枯燥無味，不能引起學習者的興趣。

另外，有些教材中的練習題形式也很單一。因為現(xiàn)在的漢語學習者大多很重視HSK考試，所以教材的課后習題題型在考慮到這一點后會向HSK靠攏，具有應(yīng)試傾向，這就導(dǎo)致了練習題被編寫的時候更多的模仿和沿用考試題型，缺乏實用性和趣味性。

2.3 對外漢語教師專業(yè)素質(zhì)缺乏

綜合對外漢語聽力課堂進行研究的各家觀點，對比教師隊伍的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)就聽力教學來說，對外漢語教師的專業(yè)素質(zhì)缺乏。首先，聽力教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，具有帶領(lǐng)學生把聽力問題由易到難逐個攻破的能力，而一些教師并不具備此能力。在進行聽力課教學時，教師在播放聽力前的導(dǎo)入和鋪墊不夠，播放聽力后的講解也太過機械，導(dǎo)致學生無法充分的理解和吸收聽力材料，學習動力降低。其次，在聽力課堂中，教師沒有做到語言教學和技能培養(yǎng)相結(jié)合。聽力教學中應(yīng)包括有效的策略教學，培養(yǎng)學生的聽力微技能，提高學生的理解能力，讓學生有意識地想要了解聽這段聽力材料的目的和理由是什么。如果學生一直沒有掌握有效的聽力策略，在聽力方面就會一直停滯不前，無法進步。

3 加強趣味教學法在對外漢語聽力教學中的運用

3.1 提高學生在聽力教學課堂中的的參與度

在聽力課的課堂教學中，教師要明確自己在整個教學過程中的角色是引導(dǎo)者，始終起的是幫助作用，而學生則是整個教學活動的中心。教師要注重開發(fā)的是學生的自主學習能力，要充分正視和尊重學生的主動性。聽力教學不能是“滿堂灌”，而是要以學生為中心，讓學生可以自主地討論、交流，而教師要做的便是在尊重學生自主性的前提下做好“導(dǎo)向” 作用，鼓勵學生多多互動，在確保課堂朝著既定目標進行的同時達到學生自主學習以及群體性學習的目的。教師把學生放在第一位可以提高學生上課的積極性?！奥牎睂W生來說應(yīng)該是一個主動的行為，如果學生“被動”地去聽，學習效果肯定不明顯，而如果教師能夠引導(dǎo)鼓勵學生“主動”去聽的話，則會事半功倍，取得很好的學習效果。

另外，教師作為引導(dǎo)者還應(yīng)注重學生在課堂上的互動和互助，要鼓勵學生在討論中相互解疑、爭辯、評價、分享各自的想法，通過互助合作的方式解決各種問題。這樣，學生在分享自己擁有的信息的同時，又能接受其他人的影響，對自己知識進行擴充和豐富，最為重要的是，可以提高學生自己在學習和解決問題活動中的自我效能感，學生上聽力課的積極性也會得到大大的提高。

3.2 運用多媒體輔助教學等多樣的教學形式

多媒體可以呈現(xiàn)出圖文并茂的語言環(huán)境，為對外漢語聽力教學提供更為理想的教學環(huán)境，更加直觀地展示出語法要點，激發(fā)學習者的學習興趣，讓學習者效率倍增。運用多媒體計算機進行漢語聽力教學，能夠克服聽力設(shè)備陳舊，教材單一、平面化的缺點，提供較為豐富的、時效性較強的教學資源。除了傳統(tǒng)的放錄音以外，還可以將重點內(nèi)容制成幻燈片進行播放，或者利用計算機程序制作適宜的音頻、視頻，將圖形、聲音、圖像整合為一體，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺和想象能力。實踐證明，這一方法對吸引學生的注意力，提高學生的聽力水平，具有很好的促進作用。另外，現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備還能集視、聽、說為一體，讓聽力課既有輸入，也能有輸出，擴大學生的感知范圍，加深學生的理解能力。

3.3 彌補聽力教材編寫的不足

首先，教師可以有選擇地使用教材，向?qū)W生教授教材中重要的基本知識，同時也要及時發(fā)現(xiàn)和更新更好的教材，合理的增加課本以外有用的知識。教材要符合學習者的現(xiàn)階段水平，語料的選擇要隨學生水平的提高而變化，循序漸進。其次，課后練習形式也要力求多樣化。既要有客觀性題目，也要有主觀性題目，既可以說，也可以寫，還可以做，做到靈活性與多樣性兼具。最后，教材中要適當增加讓學生“輸出”的內(nèi)容。使各種感官都能參與到聽力學習中來，活躍課堂氣氛。

3.4 積極創(chuàng)新聽力課教學手法 提高對外漢語聽力教師的專業(yè)素質(zhì)

為了活躍聽力課的課堂氣氛，教師要做到：(1)靈活運用多種提問策略。提問可以增加學生的口語表達欲望，調(diào)動學生的積極性，增強學生的自主思考能力，體現(xiàn)了聽力課的實用性。(2)多種講解方式激發(fā)學生興趣。在聽力課的講解過程中，老師既可以在聽句子時不給出問題，讓學生自行記下關(guān)鍵詞和語言點，也可以在播放聽力材料之前先要求學生看問題，根據(jù)問題猜測聽力材料所涉及的內(nèi)容，這樣多種講解方式靈活運用，更能達到讓學生樂于理解的效果。 (3)多種補充練習的方式活躍課堂氣氛。在課本的基礎(chǔ)上增加一些形式多樣的聽力訓練，比如聽經(jīng)典的中文歌曲，讓學生速記歌詞，或者讓學生觀看速度放慢，沒有字幕的中文電影，觀看完畢后讓學生概括出電影情節(jié)，達到輸出的目的，這樣既可以增加學生的練習量，也能在潛移默化中鍛煉學生聽力微技能的習得。

聽力課是對外漢語教學的基本課型。而趣味教學法在這其中的作用舉足輕重，將其靈活應(yīng)用到聽力課教學中，可以提高學習者各個方面的能力。