王葵

【摘要】殘疾人也有權(quán)利和正常人一樣享受國(guó)家的教育資源，當(dāng)前，我國(guó)的教育日趨國(guó)際化，這也是殘疾人教育需要國(guó)際交流的一個(gè)主要原因。文章主要探討了國(guó)際間校際交流對(duì)大中專殘疾學(xué)生未來(lái)產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際間校際交流；殘疾學(xué)生；影響

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，隨著各個(gè)國(guó)家的不斷進(jìn)步，殘疾人也越來(lái)越受關(guān)注。除了對(duì)殘疾人進(jìn)行一些生活上的照顧，各個(gè)國(guó)家還提升了對(duì)殘疾人教育的重視程度，但現(xiàn)在的主要問(wèn)題是怎樣才能讓殘疾人和正常人一樣享受國(guó)家不斷更新的教育資源。在21世紀(jì)之前，美國(guó)、日本等一些國(guó)家都開(kāi)展過(guò)一系列殘疾人的教育問(wèn)題研究，非常重視為殘疾人提供和正常人一樣的教育資源，這些舉措對(duì)殘疾人的未來(lái)發(fā)展提供了很好的保障，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了正面的作用。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家在殘疾人教育的問(wèn)題上研究比較深入，投資力度比較大，對(duì)殘疾人的教育實(shí)踐也相當(dāng)?shù)轿弧Ｎ覈?guó)對(duì)殘疾人教育也很重視，我校曾經(jīng)組織殘疾學(xué)生進(jìn)行對(duì)外交流，出訪過(guò)英國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、瑞典、新加坡、馬來(lái)西亞等國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)。其中，聽(tīng)力障礙學(xué)生出訪交流的主要內(nèi)容是繪畫(huà)和藝術(shù)；肢體殘疾學(xué)生主要交流計(jì)算機(jī)圖畫(huà)設(shè)計(jì)、手工、工藝制作等內(nèi)容。本論文主要研究國(guó)際間的校際交流對(duì)大中專殘疾學(xué)生未來(lái)產(chǎn)生的影響。

二、關(guān)于殘疾人的國(guó)際化交流問(wèn)題

從20世紀(jì)起，一些發(fā)展中國(guó)家非常重視教育的國(guó)際化轉(zhuǎn)變。隨著對(duì)殘疾人的關(guān)注不斷加深，各個(gè)國(guó)家不斷把殘疾人教育國(guó)際化作為自己的目標(biāo)，并出臺(tái)了一系列政策推進(jìn)殘疾人教育的國(guó)際化交流進(jìn)程。我國(guó)也借鑒國(guó)外的一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外的一些優(yōu)秀做法，樹(shù)立教育國(guó)際化的觀念，以便加快國(guó)際化教育的進(jìn)程。但我國(guó)對(duì)殘疾人的教育起步比較晚，以前僅僅在生活上加以照顧，對(duì)教育方面的關(guān)注比較少，加大了殘疾人教育國(guó)際化的難度。

對(duì)殘疾人進(jìn)行國(guó)際化教育就是指在對(duì)殘疾人進(jìn)行教育的過(guò)程中，將教學(xué)、服務(wù)和管理都融入世界教育的理念和文化，并用這些理念對(duì)殘疾人教育進(jìn)行管理和建設(shè)。國(guó)際化教育主要從交流層面、認(rèn)同層面以及合作層面這三個(gè)方面得到充分體現(xiàn)。

第一，交流層面。各個(gè)國(guó)家對(duì)教學(xué)、服務(wù)和管理等方面的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行交流，可以互相借鑒對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如我國(guó)可以借鑒美國(guó)的崗前職業(yè)技能訓(xùn)練模式，與各大中專院校的教學(xué)課程密切結(jié)合，制訂針對(duì)殘疾人的培訓(xùn)計(jì)劃，在相關(guān)國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議上針對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行交流互換，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于殘疾人職業(yè)規(guī)劃方案的合理設(shè)計(jì)，從而為殘疾人未來(lái)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，認(rèn)同層面。認(rèn)同層面主要是讓各個(gè)國(guó)家施行的教育措施被其他國(guó)家所認(rèn)同，主要包括殘疾人的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分設(shè)定、管理標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，還應(yīng)依托《殘疾人保障法》中關(guān)于殘疾人崗位技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)要求進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，確保相關(guān)學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置能夠建立在殘疾人身心承受范圍之內(nèi)，從而有效強(qiáng)化殘疾人的心理認(rèn)同感。

第三，合作層面。合作層面主要是在交流層面和認(rèn)同層面的基礎(chǔ)上，對(duì)殘疾人教育這一問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)研究和在服務(wù)管理等方面進(jìn)行交流合作，主要涵蓋研究開(kāi)發(fā)、共同辦學(xué)以及享受教學(xué)資源等內(nèi)容。例如可以依托國(guó)際間校際交流的契機(jī)開(kāi)拓殘疾人就業(yè)渠道，借助國(guó)際辦學(xué)影響力引導(dǎo)社會(huì)各界與學(xué)校建立長(zhǎng)效合作關(guān)系，在鞏固教學(xué)成效的基礎(chǔ)上注重就業(yè)模式的有效開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)殘疾人到各大單位及日常舉辦的活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，引導(dǎo)殘疾人深入到國(guó)際性企業(yè)當(dāng)中體驗(yàn)跨文化的工作環(huán)境，進(jìn)一步提升殘疾人群體的綜合素質(zhì)能力。

三、我國(guó)殘疾人國(guó)際化交流問(wèn)題

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的實(shí)現(xiàn)，殘疾人的教育逐步開(kāi)始向各個(gè)國(guó)家蔓延，全球的勞務(wù)和智力市場(chǎng)逐步從國(guó)內(nèi)向國(guó)際延伸，因此各個(gè)國(guó)家的教育問(wèn)題逐漸從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際。當(dāng)教育實(shí)現(xiàn)國(guó)際化時(shí)，就業(yè)問(wèn)題也就得到了改善，個(gè)人就業(yè)不再局限于本國(guó)，既可以在其他國(guó)家就業(yè)，也可以在不同國(guó)家的跨國(guó)公司就業(yè)。同時(shí)，殘疾人教育離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)一體化的需要，要想使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境，并能自己尋求發(fā)展的出路，必須將殘疾人的教育推向國(guó)際化。在教學(xué)方面，殘疾人學(xué)習(xí)需要可供國(guó)際化交流的課程和主題，更需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這對(duì)國(guó)際間的交流影響巨大；在研究方面，學(xué)校需要具有開(kāi)展國(guó)際化合作的能力；在管理方面，學(xué)校需要具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，這樣才能提高殘疾人國(guó)際化交流的專業(yè)水平。

四、我國(guó)殘疾人教育國(guó)際化交流

（一）各方面的國(guó)際化

1.關(guān)于殘疾人的學(xué)術(shù)交流。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各個(gè)國(guó)家的殘疾人教育都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只有在國(guó)際間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，才可以汲取他國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，吸取他國(guó)失敗的教訓(xùn)，提高本國(guó)的教育水平。國(guó)際學(xué)術(shù)交流有很多種形式，例如參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)和交流會(huì)，并與其他國(guó)家進(jìn)行合作研究，或者開(kāi)展以課題為中心的國(guó)際研討會(huì)等。在學(xué)術(shù)交流方面，我國(guó)殘疾人教育早就和英國(guó)、美國(guó)、日本、俄羅斯、新加坡、馬來(lái)西亞、泰國(guó)等國(guó)家以及我國(guó)香港地區(qū)進(jìn)行過(guò)交流，學(xué)術(shù)交流的成功對(duì)我國(guó)殘疾人教育有很大的幫助。

2.關(guān)于教師的學(xué)術(shù)交流。近些年，我國(guó)殘疾人學(xué)校的教師到國(guó)外進(jìn)行訪問(wèn)和進(jìn)修的人數(shù)大大增加，明顯提高了教師的教學(xué)水平。他們通過(guò)參與國(guó)際化交流吸收了很多知識(shí)，學(xué)到了很多關(guān)于殘疾人教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，接觸了當(dāng)代先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高了學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)踐能力，還提高了外語(yǔ)水平。另外，還邀請(qǐng)了國(guó)外的專家到我國(guó)開(kāi)辦講座，并參與討論。隨著國(guó)際化交流的不斷進(jìn)行，我國(guó)的殘疾人教育還應(yīng)與國(guó)外大學(xué)進(jìn)行合作，引進(jìn)國(guó)外的教材和教師，促進(jìn)我國(guó)殘疾人教育水平不斷提高。

3.關(guān)于殘疾學(xué)生的國(guó)際交流。殘疾學(xué)生的國(guó)際交流表現(xiàn)形式就是吸引國(guó)外殘疾學(xué)生到我國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者我國(guó)殘疾學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)。今天，我國(guó)有很多的殘疾人通過(guò)公派或者自費(fèi)的形式到國(guó)外留學(xué)，但是我國(guó)在吸引國(guó)外殘疾學(xué)生到我國(guó)留學(xué)方面做得還不到位。我校曾經(jīng)組織殘疾學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流，出訪過(guò)的人群有聽(tīng)障學(xué)生、肢體殘疾學(xué)生等，通過(guò)與各國(guó)殘疾學(xué)生的交流，促進(jìn)了各國(guó)殘疾學(xué)生之間的相互了解，拓寬了殘疾學(xué)生的視野，有利于殘疾學(xué)生的發(fā)展和教育，更有利于社會(huì)穩(wěn)定，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）國(guó)際化交流實(shí)例

關(guān)于殘疾人國(guó)際交流，云南省很早就有先例，但大規(guī)模地進(jìn)行頻繁交流是近幾年的事。云南省華夏中等專業(yè)學(xué)校自2013年起就與瑞典烏德瓦拉職業(yè)學(xué)校（Uddevalla Gymnasieskola）建立了互換交流關(guān)系，之后又與瑞典杜維·霍爾姆特殊教育學(xué)校（Duveholms Gymnasiesarskola）開(kāi)展了“雅典娜（Athena Programme）計(jì)劃”“阿特拉斯（Atlas Programme）計(jì)劃”等合作項(xiàng)目。

交流以互換師生為主要形式，交流期間參與對(duì)方的教學(xué)過(guò)程和日常生活，一般為期兩周。在瑞典杜維·霍爾姆特殊教育學(xué)校師生訪問(wèn)云南省華夏中專期間，該校提供了近二十堂各具特色的課堂教學(xué)以供觀摩，課程豐富，形式多樣，包括工藝美術(shù)課程、電子信息課程以及公共基礎(chǔ)類課程。在師生交流過(guò)程中，瑞方的學(xué)生在體育課上盡情地投入，揮汗如雨；在心理沙盤課上，他們敞開(kāi)心扉；在工藝課上，他們酣暢淋漓。除了課堂教學(xué)，還有諸多文化活動(dòng)，比如在茶會(huì)上進(jìn)行交流，在茶香中品味我國(guó)的茶文化。此外，他們還參觀校外實(shí)習(xí)基地，如昆明嘉華食品有限公司，通過(guò)在公司進(jìn)行會(huì)談，了解到畢業(yè)生的情況，瑞方師生對(duì)華夏中專殘疾學(xué)生給予了高度的評(píng)價(jià)。同時(shí)還安排瑞方師生參觀“豆腐文化”，通過(guò)交流，他們完全融入云南文化當(dāng)中。在瑞方師生進(jìn)駐中方家庭期間，從日?；顒?dòng)到文化交流，瑞方師生都體驗(yàn)到溫馨愉快的家庭氛圍。開(kāi)展國(guó)際合作交流，可以很好地體現(xiàn)我省關(guān)于特殊教育辦學(xué)的文化內(nèi)涵及產(chǎn)教融合的教育理念。

五、國(guó)際交流對(duì)殘疾人教育的影響

通過(guò)國(guó)際交流，中國(guó)的學(xué)生可以將自己的作品帶到其他國(guó)家去，把中國(guó)的優(yōu)秀文化傳遞到國(guó)外。通過(guò)國(guó)際交流，殘疾學(xué)生能夠走出國(guó)門，有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自身的價(jià)值，從而樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)信念，為實(shí)現(xiàn)完美人生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。但在國(guó)際交流過(guò)程中，語(yǔ)言不通仍是一個(gè)問(wèn)題，需要專職的翻譯人員，由于專業(yè)限制，會(huì)出現(xiàn)翻譯不到位的效果，使交流效果下降。因此，在特殊教育過(guò)程中，需要專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。開(kāi)展殘疾人國(guó)際交流教育，有利于提高大中專殘疾學(xué)生的知識(shí)水平，提升其對(duì)社會(huì)的價(jià)值，有利于社會(huì)的穩(wěn)定，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有很重要的意義。

大中專殘疾學(xué)生的國(guó)際交流順應(yīng)了世界發(fā)展的潮流，不僅提高了我國(guó)殘疾人教育的水平，而且可以將一些比較先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于殘疾人教育，拓寬了我國(guó)大中專殘疾學(xué)生的視野，增強(qiáng)了社會(huì)活力。在國(guó)際化的潮流中，殘疾人教育更上一層樓，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宗世英，張曉梅，張宏燕，等.殘疾人公平共享高等教育資源的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（05）：145-148.

[2]龔欣.聾啞青少年教育的特殊需求研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2016.

[3]王艷梅，萬(wàn)婷.我國(guó)特殊高等教育國(guó)際化現(xiàn)狀分析[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2017， 27（70）：102-105.