袁云霞

【摘要】在中職衛(wèi)校病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課教學(xué)，能極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和對課程內(nèi)容的興趣，便于學(xué)生記憶、理解及掌握知識點，同時可以提高實踐操作技能。文章總結(jié)了中職衛(wèi)校微課設(shè)計和運用過程，也總結(jié)了一些需要注意的共性問題。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)；微課設(shè)計

【基金項目】本文為 “2016年度桂林市中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目”中重點資助項目“中職衛(wèi)校護理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程微課開發(fā)與應(yīng)用研究”的階段性成果。

微課的定義，眾說不一。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Pen-rose）最早指出了“微課”這一觀點。戴維·彭羅斯認(rèn)為使用微課就是為了能夠隨時隨地地在線學(xué)習(xí)，通過使用建構(gòu)主義方法建立的小視頻，能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求有針對性地、毫無限制地移動學(xué)習(xí)，人們稱戴維為“一分鐘教授”。在國內(nèi)，微課的概念是廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師最先提出的。胡鐵生教授指出微課的載體主要是微視頻，微視頻可以是某個學(xué)科的知識點，也可以是某個教學(xué)環(huán)節(jié)，微課可以是支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻資源，可以用于輔助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。后來魏亮指出微課是由短時間內(nèi)記錄教師上課情景的幻燈片生成的微視頻。之后黎加厚教授將微課定義為有清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠簡明解決一個問題的十分鐘以內(nèi)的小視頻。微課的出現(xiàn)與學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特征相適應(yīng)，同時也具有其自身特點。按照建構(gòu)主義教育理論，微課使學(xué)習(xí)主動化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課具有短小精悍、主題突出、針對性強、交互性好、應(yīng)用面廣等優(yōu)點。微課作為一種新型的教學(xué)資源，非常適合職業(yè)教育中那些以案例教學(xué)為主、學(xué)做相結(jié)合的專業(yè)課程。從中職衛(wèi)校病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求看，微課的設(shè)計和教學(xué)有其優(yōu)勢，同時也有值得注意的地方。

一、中職衛(wèi)校病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程特點

中職衛(wèi)校病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的主要特點是抽象的理論較少，通過實例講解的內(nèi)容較多，大部分知識需要通過具體化、圖像化的內(nèi)容輔助理解，同時一些實驗的操作性較強。結(jié)合中職衛(wèi)校這門課的內(nèi)容和教學(xué)要求，可以發(fā)現(xiàn)使用微課進行教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯。

首先，從微課內(nèi)容總體上看，微課單節(jié)課的教學(xué)容量較少，結(jié)合教學(xué)要求，可以作為課程設(shè)計的知識點較多。微課一個很重要的優(yōu)勢是基于知識點、技能點、某個注意事項或某個教學(xué)要素進行深入透徹的講解，幫助學(xué)生對該“ 點 ”知識牢固記憶，對該“點”技能熟練掌握，有效地突破學(xué)習(xí)中的重點和難點。中職衛(wèi)校病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課對于基礎(chǔ)理論的抽象知識要求并不高，學(xué)生只要了解就可以了，但是有大量的知識內(nèi)容有著重要的實際應(yīng)用性，如各種病菌的形態(tài)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等。通過對這些知識點的直觀對比，特別是關(guān)鍵點的對比，學(xué)生能產(chǎn)生深刻的印象，迅速掌握知識。

其次，從微課教學(xué)內(nèi)容上看，需要根據(jù)教學(xué)需要，選擇易于進行圖形化處理、易于展示操作步驟的內(nèi)容進行微課設(shè)計。以學(xué)生為中心組織和實施教學(xué)活動，以信息技術(shù)為主，通過案例、視頻、圖片等媒體資源創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作情境。一節(jié)好的微課通過視覺、聽覺等多方位刺激神經(jīng)中樞，能迅速激發(fā)好奇心，增強學(xué)習(xí)興趣。因此，在微課設(shè)計時需要挑選出能最充分發(fā)揮這些展示優(yōu)勢的教學(xué)內(nèi)容，特別是具有實踐操作性的內(nèi)容，且操作的步驟較少，將能取得很好的教學(xué)效果。例如細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查中顯微鏡的使用、細(xì)菌革蘭染色法等實踐操作就非常適合通過簡短的微課視頻進行深入講解。

再次，中職衛(wèi)校進行微課設(shè)計，要注意處理好微課內(nèi)容和課堂引導(dǎo)的關(guān)系。微課具有“短小精悍”的特點，即教學(xué)時間短，教學(xué)容量小，教學(xué)設(shè)計精良，教學(xué)效果震撼。微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為可能。中職衛(wèi)校的學(xué)生具有觀察不夠細(xì)致，概括能力和總結(jié)能力不夠強等特點。因此，教師必須正確處理課堂引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在對課堂進行設(shè)計時，教師可以安排課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)，利用微課豐富教學(xué)活動，提高課前預(yù)習(xí)效果；在課堂上加強對知識結(jié)構(gòu)的梳理、知識要點的突出和操作要點的提醒；課后必須通過做作業(yè)的方式幫助學(xué)生查漏補缺，并提示學(xué)生通過微課對教學(xué)要點在課后反復(fù)觀看。在對病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課抽象的各種病原生物進行介紹時，采用微課的教學(xué)方法能夠取得較好的教學(xué)效果。

二、中職衛(wèi)校病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)微課設(shè)計教學(xué)研究中的共性問題

在對病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課進行微課設(shè)計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些屬于在中職衛(wèi)校開展微課教學(xué)中的共性問題。

首先是微課內(nèi)容設(shè)計要與中職衛(wèi)校學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。中職衛(wèi)校課程設(shè)計在借鑒網(wǎng)絡(luò)已有資源時，應(yīng)當(dāng)時刻站在中職衛(wèi)校學(xué)生的知識能力和學(xué)習(xí)能力水平線上選擇內(nèi)容，考慮中職衛(wèi)校學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力上以未來的實際操作為主，因此微課內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)更側(cè)重技能的操作講解，輔以必要的理論說明。另外，在制作微課教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)盡量減少與教學(xué)無關(guān)的物品出現(xiàn)在微課中，以免分散學(xué)生的注意力。

其次是微課發(fā)布和使用的平臺選擇問題。微課內(nèi)容面向?qū)W生開放，應(yīng)當(dāng)選擇方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程交流平臺。微課學(xué)習(xí)不能當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，否則就失去這門課程自身特有的時間靈活性特征。微課的發(fā)布需要一個方便學(xué)生使用的平臺，必須選擇一個便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，才能更好地發(fā)揮微課的作用。在實際操作中發(fā)現(xiàn)，手機是最受學(xué)生歡迎的自主學(xué)習(xí)平臺。然而也有部分學(xué)生不方便使用手機進行學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開放計算機教室、多媒體教室，并完善不同設(shè)備的平臺對接功能，以方便幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

再次是課堂教學(xué)與微課教學(xué)的合理安排問題。課堂是學(xué)校教育的主要陣地，不能因為微課教學(xué)的靈活性和便利性就忽略課堂教學(xué)的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確處理課堂教學(xué)和微課教學(xué)之間的關(guān)系，以課堂教學(xué)為主，將主要精力放在課堂教學(xué)上，以微課教學(xué)為輔，把微課學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的重要和必要補充，以鞏固課堂教學(xué)的效果。

三、通過微課提升中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)效果的探討

微課作為一門新興的授課形式，是新時代出現(xiàn)的新生事物。如果我們以為這個新生事物天然地對學(xué)生具有吸引力，這是一種錯誤的判斷。因此，如何通過微課來提升中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課程的效果，是很值得探討的問題。

首先，要正確判斷中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以微課為改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點。中職衛(wèi)校學(xué)生通過中考未能順利進入高中，本身帶有“差生”“后進生”“落榜生”或“失敗者”的心態(tài)。這種失敗的痛苦，伴隨著前途的迷茫和自信的缺失，往往還伴有內(nèi)心的自卑感和壓抑感。從學(xué)習(xí)方面看，中職衛(wèi)校學(xué)生能夠認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)能力的不足，特別是學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣較差，心理壓力較大，抑制了原本應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動性，對教師教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課中引入微課，能夠緩解學(xué)生的負(fù)面情緒。特別是微課具有靈活性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，這種變化往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響。因此，提高微課的效果，需要強調(diào)這種主動學(xué)習(xí)的特性，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課是改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的切入點。

其次，多種方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高微課的效果。微課有其吸引學(xué)生的自身特點，但是如果學(xué)生本身對學(xué)習(xí)毫無興趣，那么微課作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是增強學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的一種方式，可以使微課教學(xué)取得更好的效果。因此，在微課設(shè)計和課堂教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，把握微課教學(xué)的契機，把傳統(tǒng)的以教師教為主的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成發(fā)揮學(xué)生主動性，以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)方式。教師要善于通過對知識點的深入分析，找到可以激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，以取得更好的教學(xué)效果。

再次，鼓勵學(xué)生參與微課制作是提高病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)微課教學(xué)效果的良好途徑。微課作為一種新型授課方式，在激發(fā)學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與性方面有積極作用。在對一些知識點進行講解中，教師組織學(xué)生團隊參與到微課制作中會獲得意想不到的效果。在學(xué)生參與的過程中，教師能更好地了解學(xué)生的理解能力，知道他們關(guān)注的重點、難點，以及喜歡的表現(xiàn)形式，這其實也是教師在微課教學(xué)中提升自身的重要方式。學(xué)生與教師共同準(zhǔn)備微課，共同制作微課和共同學(xué)習(xí)微課，以提升中職衛(wèi)校病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)微課教學(xué)的實際效果。

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