◇執(zhí)教/易華鳳 評析/伍建玲

一 聚焦四字詞

師：我國有很多名勝古跡，截至2017年7月，我國已有52個項(xiàng)目被列入《世界遺產(chǎn)名錄》，其中世界文化遺產(chǎn)32處。對于秦兵馬俑，你了解多少？

生：兵馬俑是古代墓葬雕塑的一個類別。古代實(shí)行人殉，奴隸主死后，奴隸要作為殉葬品，為奴隸主陪葬。

生：兵馬俑規(guī)模宏大，已成為中國古代輝煌文明的一張金字名片，被譽(yù)為世界十大古墓稀世珍寶之一。

師：看來大家課前都已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)。我想，這些字詞肯定也難不倒大家。

（出示）

身材魁梧 體格健壯 體形勻稱 形體健壯

頭戴鹖冠 披掛鎧甲 足蹬長靴 身穿戰(zhàn)袍

昂首挺胸 頷首低眉 目光炯炯 若有所思

戰(zhàn)車千乘 南征北戰(zhàn) 所向披靡 久經(jīng)沙場

惟妙惟肖 舉世無雙 享譽(yù)世界 絕無僅有

師：讀著這些四字詞，你有沒有想要提醒大家注意的？

生：“頭戴鹖冠”的“鹖”讀“hé”。 “戰(zhàn)車千乘”的“乘”是個多音字，在這兒讀“shèng”。 兵車，四馬一車為一乘。

師：你說得真好。（出示圖片）我們看看書上的插圖，這是秦始皇陵彩繪銅車馬的圖片，這樣的四馬一車就是一乘。老師出示的這些四字詞中可藏著奧秘哦！誰的小眼睛特別厲害，能有所發(fā)現(xiàn)呢？

生：第一行的四個詞語寫的是兵馬俑的身材，第二行寫的是兵馬俑的穿著。

生：我發(fā)現(xiàn)這五行詞語依次描寫的是兵馬俑的體型、穿著、神態(tài)、氣勢，以及兵馬俑在世界上的地位。

師：很好！我們把這些四字詞放到課文中去，讀一讀，課文中給我們介紹了哪些兵馬俑？用筆做個記號。

生：有將軍俑。

師：文中哪個自然段介紹了哪些俑呢？

生：第4自然段介紹了將軍俑，第5自然段介紹了武士俑，第6自然段介紹了騎兵俑，第7自然段介紹了陶馬。

師：你很熟練地說了每個自然段介紹了什么。誰能概括地說說？

生：文中第4～7自然段依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

師：你強(qiáng)調(diào)了“依次”，即按照次序。老師有個疑惑——課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬，能不能不按照這個次序？

生：不能。將軍俑、武士俑、騎兵俑是人俑，先介紹人俑，再介紹馬俑。

師：那就把將軍俑、武士俑、騎兵俑調(diào)換一下順序，可以嗎？

生：也不行，因?yàn)檫@是按照他們職位高低來介紹的。

師：看來作者在介紹兵馬俑時獨(dú)具匠心啊!是的，我們在寫作文時也應(yīng)該這樣按照一定的順序來寫。

二 聚焦對稱句

師：文中不僅有大量的四字詞，還有很多對稱的句子。

（出示）

仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……

師：同學(xué)們再讀一讀，在這四個對稱句中，你還有沒有新發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)每一個“有的……好像……”后面都用了分號。

師：嗯，你注意到了小小的標(biāo)點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)“有的”后面寫的是眼睛看到的，“好像”后面寫的是心里想的。

師：了不起！一下子就發(fā)現(xiàn)了句子中藏著的小秘密。大家看，在這組句子中，每個句子都是先寫看到的，再寫由看到的所引發(fā)的聯(lián)想。其實(shí)，文中還有其他“所見+所想”這樣寫法的句子，快速讀一讀，找一找。

生：第4自然段中的“一看就知道是久經(jīng)沙場，重任在肩”就是所想，前面的內(nèi)容是所見。

生：第6自然段“好像隨時準(zhǔn)備上馬沖殺”，第7自然段“好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程”，都有“好像”一詞，很明顯就是寫所想的，那它前面的內(nèi)容就是寫所見的。

師：能夠舉一反三，真棒！

生：我發(fā)現(xiàn)第5自然段的“整裝待發(fā)”也是寫所想，由看到武士俑的穿著和手里的武器而想到的。

師：請同學(xué)們選擇一種俑，仔細(xì)觀察，模仿課文第4自然段的寫法，寫出你的所見和所想。

（出示兵馬俑圖片）

生：將軍俑身材魁梧，頭戴鹖冠，身披鎧甲。那威風(fēng)凜凜的樣子，一看就知道剛打完一場勝仗。

生：單膝跪地的武士俑，身穿戰(zhàn)袍，披掛鎧甲，腳登前端向上翹起的戰(zhàn)靴，面部嚴(yán)肅而認(rèn)真，雙唇緊抿，好像在細(xì)心聆聽長官布置戰(zhàn)斗任務(wù)。

師：是的，這些“所見+所想”的句子，讓我們覺得兵馬俑像活的一樣惟妙惟肖，所以在我們以后的寫作中也可以加入合適的聯(lián)想，這樣會讓我們的文章更加生動。

三 聚焦過渡段

師：自由讀讀課文，找出能概括課文主要內(nèi)容的一句話。

生：我找到的是課文第3自然段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！?/p>

（師出示）

兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

師：為什么呢？

生：我們剛剛說的內(nèi)容都是講兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”。

生：其實(shí)，課文的第2自然段說的是兵馬俑“規(guī)模宏大”，而第4～8自然段說的是兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”。

師：哦，連這你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！像第3自然段這樣一個句子，承接或總結(jié)上面講述的內(nèi)容，同時又領(lǐng)起下面要講述的內(nèi)容，我們稱它為“過渡段”，起著承上啟下的過渡作用。你能不能模仿著在第6自然段和第7自然段之間寫一個過渡段？

生：兵馬俑不僅有將軍俑、武士俑、騎兵俑，還有陶馬俑。

師：我發(fā)現(xiàn)你很厲害，你不只關(guān)注第6自然段的騎兵俑，你還注意到了前面兩個自然段介紹的將軍俑、武士俑，這樣就能把這幾個自然段有機(jī)地串聯(lián)起來了。

生：我覺得可以更簡單——兵馬俑不僅有人俑，還有陶馬俑。

師：哇，你更厲害！把將軍俑、武士俑、騎兵俑歸類概括，這樣更簡練。接下來，請同學(xué)們自由讀讀第2自然段，畫出表現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的句子，并做上批注。

生：我從“面積近20000平方米”“兵馬俑近八千個”等數(shù)字感受到“規(guī)模宏大”。

生：我從“差不多有五十個籃球場那么大”感受到“規(guī)模宏大”，一個籃球場就已經(jīng)很大了，五十個籃球場，就相當(dāng)相當(dāng)大啦！

師：是呀，作者拿我們熟知的事物——籃球場來比照，我們就很容易想象出前面描寫的俑坑有多大了。這樣的說明方法就是作比較。

生：已發(fā)掘的三個俑坑，作者還具體說了一號坑。這是用了舉例子的說明方法。

師：沒錯！作者用了列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，說明了秦兵馬俑規(guī)模宏大。我們來讀讀這段話。

評析：簡潔的三個環(huán)節(jié)都指向文本的表達(dá)方式，通過學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)，獨(dú)辟蹊徑地促進(jìn)學(xué)生感悟“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。同時真正落實(shí)了語文核心素養(yǎng)，即語言、思維、審美和文化，憑借語言文字獨(dú)特的魅力對學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的熏陶。

一、落實(shí)語言的理解與運(yùn)用

語文的學(xué)習(xí)就是通過聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐活動，逐步形成和發(fā)展準(zhǔn)確理解和熟練運(yùn)用祖國語言文字的能力和品質(zhì)，語言的理解和運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的奠基石。

1.學(xué)習(xí)四字詞語，一箭“三”雕。四字詞是文本的一個特點(diǎn)，教者拎出二十個四字詞語，通過集中認(rèn)讀，學(xué)生不僅理解了詞語，還發(fā)現(xiàn)了這些詞所描寫的對象是什么，從整體上理解了課文內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)關(guān)注文本特征，可謂一箭“三”雕。

2.品析對稱句子，舉一反三。作者是如何讓幾千個兵馬俑栩栩如生，讓人如身臨其境的呢？寫作的奧秘是什么？教師出示對稱的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是采用“所見+所想”方式來表達(dá)的，而后又讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然；不僅讓學(xué)生深入理解表達(dá)的內(nèi)容，而且深刻感悟表達(dá)的形式。

3.聚焦說明方法，一絲不茍。作者是如何寫出兵馬俑的“規(guī)模宏大”呢？教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法。

二、重視思維的發(fā)展與提升

對于語文學(xué)科來說，思維的發(fā)展與提升在于語言是思維的工具，又是思想的直接顯現(xiàn)。語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是一張紙的兩個面，相互依存，語言的訓(xùn)練也就是思維的發(fā)展，思維的發(fā)展又提升語言的訓(xùn)練。語文課，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納和概括基本的思維方式，提高語言運(yùn)用能力和思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。比如在學(xué)習(xí)四字詞語后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納出“這五行詞語依次描寫的是兵馬俑的體型、穿著、神態(tài)、氣勢，以及兵馬俑在世界上的地位”，通過詞語歸類，訓(xùn)練了學(xué)生思維的概括性。本課的教學(xué)真正落實(shí)了課標(biāo)提倡的“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”。

三、提倡審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞

語言文字決定了語文學(xué)科獨(dú)特的美育功能是以美育人，以文化人，是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語文教學(xué)要讓學(xué)生“享受審美樂趣”。

1.品味詞語美。作者運(yùn)用了很多優(yōu)美的四字詞語凸顯兵馬俑的舉世無雙，美輪美奐，做到了語言形式和文章內(nèi)容的相得益彰，相映成趣。教師上課伊始就讓學(xué)生學(xué)習(xí)四字詞語，感受了詞語的精美。

2.感受結(jié)構(gòu)美。本文描述的對象美（兵馬俑），語言的形式美（四字詞語），而且描述的結(jié)構(gòu)也很美，達(dá)到了三者的和諧統(tǒng)一。如何感受文章的結(jié)構(gòu)美呢？

首先是品味對稱的句子，體會對稱句子的如詩如畫；其次是品味過渡段好像一座彩虹橋，把文章的上下兩部分有機(jī)連接起來。

3.嘗試創(chuàng)造美。教師在學(xué)生理解過渡段的結(jié)構(gòu)美后，立即讓學(xué)生進(jìn)行美的創(chuàng)造——仿寫過渡段，而且讓學(xué)生凝練地表達(dá)，感受語言的簡潔美，享受學(xué)習(xí)的喜悅。