【摘 要】要想真正喚醒學(xué)生寫自己的生活，寫生命、人生和理想，為時代與生活而呼的主體意識，進(jìn)而使中學(xué)作文教學(xué)步入學(xué)生中高考取得理想成績以及身心均獲得健全發(fā)展的正軌。主要教學(xué)途徑有三：一是教學(xué)生學(xué)會寫課內(nèi)學(xué)習(xí)生活；二是教學(xué)生學(xué)會寫課外學(xué)習(xí)生活；三是采取有效措施，積極促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。要建構(gòu)好讀與寫、課內(nèi)與課外相互融通，互哺共生，良性循環(huán)，循序提升的有機(jī)體系，扎實自然、有機(jī)無痕、循序漸進(jìn)地發(fā)育和提升學(xué)生的感悟力、思辨力、表達(dá)力，教學(xué)生學(xué)會寫作和做人。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)生；學(xué)會；寫作與做人

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）03-0014-03

【作者簡介】董旭午，江蘇省泰州中學(xué)（江蘇泰州，225300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

在極端應(yīng)試主義橫行的大背景下，中學(xué)寫作教學(xué)早已比較普遍地異化為如何緊盯著中高考作文命題模式，機(jī)巧地取得或騙取高分的極端功利化的文字游戲式的高仿真訓(xùn)練了。我為什么要寫作？答案只能是：我要參加中高考，很需要作文得個好分?jǐn)?shù)。我的作文是寫給誰的？答案也只能是：寫給閱卷老師的，一定得想辦法從他們那里騙得一個好分?jǐn)?shù)?？傊?，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作都僅僅是為了完成外在的任務(wù)，絕不是我要寫，更不是為自己而寫和寫自己的生活。這種局面的形成已不是一天兩天的事了，這種只為中高考得個好分?jǐn)?shù)才學(xué)寫作的思想意識則更是根深蒂固。

作文教學(xué)的實質(zhì)在于喚醒學(xué)生為自己而寫、寫自己的生活，寫生命、人生和理想，即回歸“語用”的學(xué)習(xí)，實施功能性的寫作。教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)積極的寫作目標(biāo)指向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的知識生產(chǎn)，并通過相應(yīng)的功能情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生寫作的熱情。我二十多年來的生活化寫作教學(xué)實踐表明，這樣的功能教學(xué)寫作既能夠使學(xué)生高考作文取得理想的分?jǐn)?shù)，又能夠使學(xué)生的身心獲得健全發(fā)展和提升。主要有三條途徑。

一、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)功能情境，教學(xué)生學(xué)會寫課內(nèi)學(xué)習(xí)生活

我認(rèn)為，教師教學(xué)生學(xué)課文就是一種課內(nèi)學(xué)習(xí)生活，也是一種重要的學(xué)習(xí)寫作的資源。閱讀課所憑依的每一篇課文都會有若干個寫作訓(xùn)練點，都在那里等待著師生去發(fā)現(xiàn)和利用。比如，蘇教版高中語文教材中《老王》一文，我是這樣教學(xué)生做的——

首先，教學(xué)生主動捕捉練寫的切入點。先請學(xué)生找出課文中自認(rèn)為文字背后還有故事的語句。之后，再想想該怎樣擴(kuò)寫。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生找到了不少語句，最后保留下來這些語句：

1.他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。

2.有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫。

3.看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

4.我笑說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

5.開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。

6.他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。

7.什么時候死的？就是到您那兒的第二天。

8.每想起老王，總覺得心上不安。

這些句子都有其背后的故事，學(xué)生完全可以擴(kuò)寫出作者未寫出來的故事、情境、心理等。不僅如此，還可以指導(dǎo)學(xué)生為課文中的精彩語句寫欣賞性評論。比如，為下面這幾句話寫欣賞性評論：他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

其次，我還指導(dǎo)學(xué)生為老王和作者寫評論，把全文（或片段）改寫成劇本，為老王寫祝福語、頒獎詞，并聯(lián)系自己的思想實際寫讀后感等。

這種依據(jù)課文內(nèi)容、情境等來訓(xùn)練寫作能力的寫作教學(xué)形式，我稱之為“依文練寫”?！耙牢木殞憽卑ā耙牢膶懢毠P文”和“依文寫實用文”兩種形式。具體來講，“依文寫練筆文”指的是教師指導(dǎo)學(xué)生依文練寫仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫以及人物評論、事件評論、作品評論等；“依文寫實用文”指的是教師指導(dǎo)學(xué)生依文練寫祝福語、頒獎詞、楹聯(lián)、點評、內(nèi)容摘要、啟事、微報道、發(fā)言稿、辯論稿、總結(jié)和計劃等實用文。具體做法是，每逢講讀課就指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文思想內(nèi)容、表達(dá)藝術(shù)等尋找適宜進(jìn)行“依文練寫”的內(nèi)容，進(jìn)而師生合作來擬設(shè)練習(xí)題目。這里必須要強(qiáng)調(diào)的是，在具體的練習(xí)過程中，教師要預(yù)先安排好大致的訓(xùn)練順序，之后指導(dǎo)學(xué)生及時、適度、有序地進(jìn)行這種寫作歷練。實踐證明，長期堅持這種“依文練寫”，不僅有利于循序提高學(xué)生的閱讀、賞析、評價和習(xí)作能力，還有益于促進(jìn)學(xué)生讀寫融通地不斷提高寫作能力，無痕發(fā)育自主精神、獨立人格、健全心理和創(chuàng)造品質(zhì)等。其實，這種“依文練寫”就植根于學(xué)生的課文學(xué)習(xí)生活之中，與學(xué)生的課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因而能夠最大化地調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)欲，進(jìn)而心甘情愿、饒有興趣地寫作和表達(dá)。在學(xué)練過程中，學(xué)生往往能夠主動、自覺地真寫作文、寫真作文，并且盡心盡力想把作文寫好。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學(xué)生有興趣了，好之且樂之了，學(xué)生才有可能會積極、主動、自覺地去堅持練習(xí)。正因為如此，我認(rèn)為，這種依文練寫確實把寫作訓(xùn)練情境化、情趣化、自覺化了，并使之成了學(xué)生最愿意做，也最想做好的一件趣事?？傊?，教師要指導(dǎo)學(xué)生從自己的課內(nèi)語文學(xué)習(xí)生活出發(fā)，真實地寫自己的這種課內(nèi)語文學(xué)習(xí)生活，并長期而有序地進(jìn)行這種寫作練習(xí)，直至養(yǎng)成一種自覺和習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)課外功能情境，教學(xué)生學(xué)會寫課外學(xué)習(xí)生活

課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生做實、做好依文練寫，這本身不是目的，其更長遠(yuǎn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生把這類寫作當(dāng)日子來過的自覺和習(xí)慣。也只有具備了這樣的自覺和習(xí)慣，學(xué)生才會在課外那個更廣闊的時空里積極主動、自覺自愿、樂此不疲地堅持寫作練習(xí)。實事求是地講，相對于課外學(xué)習(xí)生活而言，課內(nèi)學(xué)習(xí)生活畢竟時間和空間都很有限，還不足以真正培養(yǎng)起學(xué)生積極主動地進(jìn)行寫作的意識和自覺。為此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)所練的東西運用到更為廣闊的課外語文學(xué)習(xí)生活中去，課內(nèi)外融通互補(bǔ)地去扎實有序地進(jìn)行歷練，直至真正學(xué)會寫自己的課外學(xué)習(xí)生活，并真正形成寫作自覺與習(xí)慣。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生像課內(nèi)一樣積極主動地用心觀察、閱讀、感受、思辨、感悟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)生活中的寫作訓(xùn)練契機(jī)，并長期堅持寫作美文閱讀隨筆、時事新聞隨筆、校園觀察隨筆、師生之間隨筆、假日生活隨筆、時代人物隨筆、歷史人物隨筆、歷史典故隨筆等?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”（清曹雪芹語），“天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情”（清張問陶語），這里的“世事”和“人情”，一定得是作者所熟悉的生活中的世事與人情，中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作更應(yīng)該這樣做。不僅如此，教師還要及時檢查、批閱，同時指導(dǎo)學(xué)生相互批閱、評點。在當(dāng)今的時代背景下，還可以通過上傳班級QQ群、博客等形式來及時展示學(xué)生的隨筆，并指導(dǎo)學(xué)生跟帖點評。我一直堅持這樣做。這樣做，不僅學(xué)生可以同時分享成果，還會促進(jìn)一種相互激勵、鼓勵、指導(dǎo)和幫助的風(fēng)氣的形成，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。我的教學(xué)實踐證明，只要扎實、循序地做好這件事，自然就會不斷地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的無痕發(fā)育和漸進(jìn)提升。我認(rèn)為，這種寫作課外生活的自主表達(dá)歷練，真正做到了規(guī)劃合理、自然有序和循序漸進(jìn)。它既凸顯了學(xué)生的自覺和自主，又強(qiáng)化了語用性、實踐性，自覺性、自主性，互動性、共享性，因此就能夠最充分地利用學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)生活資源，切實發(fā)育和提升學(xué)生寫作能力和人文素養(yǎng)。不僅如此，這種自主寫作自己的課外學(xué)習(xí)生活的歷練還能夠優(yōu)化學(xué)生課外語言學(xué)習(xí)和表達(dá)歷練的環(huán)境，最終建成生活化的語言和思維自主歷練的“樂園”。同時，師生之間、生生之間也獲得了最直接、最平等、最坦誠的交流，進(jìn)而也激發(fā)了學(xué)生之間比學(xué)的熱情和勁頭，甚至使語言學(xué)習(xí)和表達(dá)歷練成為每名學(xué)生生活和生命的一部分。endprint

三、創(chuàng)設(shè)生活功能情境，積極促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

為了切實促進(jìn)學(xué)生真正養(yǎng)成這種自主表達(dá)歷練的自覺和習(xí)慣，教師應(yīng)該有規(guī)劃、有步驟地做實做好三件事。

第一件事就是扎實做好學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的展評工作。堅持展示優(yōu)秀習(xí)作，教師點評，學(xué)生點評，自然會促進(jìn)一種鼓勵、激勵、交流、學(xué)習(xí)、借鑒的好氛圍的形成，因而也就會促進(jìn)學(xué)生自覺和習(xí)慣的漸進(jìn)形成。

第二件事就是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度舉行促進(jìn)式專題講座。每學(xué)期，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生辦專題講座。這些講座可以分兩大類，每大類又各分兩小類，以循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行依文練寫指導(dǎo)。比如，第一大類是依文寫練筆文。這一大類包括兩小類：第一小類包括仿寫、改寫、讀后感、人物評論、藝術(shù)評論等；第二小類包括課內(nèi)依文擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。第二大類是依文寫實用文。這一大類也包括兩小類：第一小類包括給課文主人公寫祝福語、頒獎詞、楹聯(lián)以及給課文人物、思想觀點、藝術(shù)手法等寫點評，給課文寫內(nèi)容提要等；第二小類包括給課文作者寫祝福語、頒獎詞、楹聯(lián)以及為與課文內(nèi)容有關(guān)的朗誦會、演講會、辯論會等寫的啟事、微報道、發(fā)言稿、辯論稿等，為專題閱讀、專題研討等活動寫的總結(jié)、計劃等。我的教學(xué)實踐證明，這種指導(dǎo)不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地鞏固已學(xué)的知識和技能，更有益于促進(jìn)或強(qiáng)化學(xué)生這種意識和習(xí)慣的形成，為他們課外自覺自主歷練進(jìn)一步奠定堅實的根基。

第三件事就是有效激勵學(xué)生課外堅持歷練。所謂的有效激勵，就是對學(xué)生堅持課外歷練這件事既要放手又要適度指導(dǎo)和管理。所謂放手，就是放開了讓學(xué)生到課外去閱讀社會和自然這兩篇“大文章”，進(jìn)而去思辨、感悟，歷練自己的思維、嘴巴和筆桿子。所謂指導(dǎo)和管理，就是教師要適時適度地進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，可以采用每周檢查、評閱學(xué)生“成長隨筆”的方式及時進(jìn)行督促、檢查、激勵和表揚。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建專題QQ群，建個人博客，師生共同展示寫作成果，及時進(jìn)行點評、交流、分享、鼓勵。

多年來，我一直指導(dǎo)學(xué)生堅持這種課內(nèi)外融通、互哺共生的自主表達(dá)歷練，教學(xué)生寫好自己的課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)生活。我的這種教學(xué)實踐不僅深受學(xué)生的歡迎，更使絕大多數(shù)學(xué)生都愛上了寫作，而且高考作文成績也很理想。作文就是這樣教出來、悟出來、涵養(yǎng)出來的。當(dāng)然，這種寫自己生活的意識，也是對讀者精神的一種堅守和弘揚，因為生活化寫作教學(xué)不僅是要立足生活，也要關(guān)注生活交往。故此，教師還要教學(xué)生心中時刻裝著讀自己文章的人，要對讀者的尊嚴(yán)負(fù)責(zé)任，不可怠慢甚或欺騙，要養(yǎng)成這種人文精神。endprint