【關(guān)鍵詞】美國AP音樂課程；中西教育差異；學(xué)生立場

【中圖分類號】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）03-0058-02

【作者簡介】周曄，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）教師，高級教師，無錫市學(xué)科帶頭人。

2009年，江蘇省天一中學(xué)開設(shè)了國際部，引進(jìn)了AP課程（美國大學(xué)先修課程）。筆者擔(dān)任多年的國際部班主任工作，近距離地接觸了由美籍教師任教的AP課程，和學(xué)生一起在發(fā)揚中國傳統(tǒng)教育方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，感受外教們帶來的西方的一些教育理念和教育方式，也感受到來自中西方教育文化的差異和思維的碰撞。

“美國AP課程班”中西合璧，有中方課程，也有外方課程。中方課由普通高中教師任教，外方課程由美籍教師任教。音樂課也是如此。美籍教師任教的音樂課，雖然看上去容量不大，課堂組織在我們眼里也很“松散”，但課堂氛圍熱烈，小組展示的時候每個學(xué)生都會參與表演或演講，學(xué)生上課時充滿了激情，甚至連課后的作業(yè)也會很認(rèn)真地完成。

在詢問與觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生態(tài)度差異背后的文化差異，開始懷著包容的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)西方教育中一些值得學(xué)習(xí)的地方。

一、多元化評價，以學(xué)生為主體的評價導(dǎo)向

開學(xué)初，外教會給每個學(xué)生發(fā)一張該學(xué)科的評分體系，例如Mr. Doherty的AP音樂課計分方法如下表。從表格中我們看到，期末考試只占該門課程分?jǐn)?shù)的20%，課堂參與情況、家庭作業(yè)、書面報告、課堂小練習(xí)、期中考試等占了成績的80%。由此可見，相對于終結(jié)性評價，外教更注重形成性評價。外教的課堂上，形成性評價有多種形式，涵蓋課堂學(xué)習(xí)活動、日常家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查訪談、演講、辯論、表演、小測驗等等。評價方式采用了評分、等級評定、描述性評定。評定主體有教師、同齡人、自己等。教師將過程性評價隨時更新在網(wǎng)絡(luò)上，家長、學(xué)生、任課教師、班主任都可以隨時憑用戶名和密碼登錄網(wǎng)站關(guān)注學(xué)生的平時成績。

學(xué)生的階段評估報告（又稱進(jìn)步報告）充分體現(xiàn)了發(fā)展性原則，評價是為了發(fā)現(xiàn)問題以改進(jìn)，挖掘優(yōu)點以張揚，而不是給予最終評判，也就是說評估是為了激勵學(xué)生成長而不是鑒別學(xué)生優(yōu)劣。

第一次階段成績單發(fā)放一般是在10月初，不少學(xué)生看到后非常納悶：“我考試成績尚可，怎么會等級如此之低？”仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，上課發(fā)言討論參與度太低，小組活動中“合作、幫助”的分?jǐn)?shù)較低……習(xí)慣于中國式評價的學(xué)生在受挫后開始反思：原來學(xué)習(xí)除了埋頭爭得一個高分之外，還有提出問題、與同學(xué)合作、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力甚至表達(dá)信心等很多要素。他們開始針對評價指標(biāo)逐個檢討和反思自己，逐個超越自己，發(fā)言、參與、提問、辯論，“逼”著自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)“主人”之責(zé)。

外教的評價體系也促使外教自己必須走進(jìn)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)突出的學(xué)生，積極開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生各方面能力和品質(zhì)的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生從自我走向“群體”，從“接受”走向主動“吸取”與積極探究。

二、課堂的重心在于學(xué)生是否“會學(xué)”，關(guān)注人的成長

在2017年學(xué)校舉行的“聚焦課堂”公開課展示上，我校國際部的Mr. Doherty開了一堂讓學(xué)生了解交響樂隊的公開課。課堂上，他沒有直接向?qū)W生介紹什么是交響樂隊，交響樂隊里有哪些樂器等等，而是在課堂上反復(fù)播放某段旋律，不斷地鼓勵每個學(xué)生都能把旋律哼唱出來，然后用自己的方式來模仿樂器的音色，并能在教室的樂器陳列柜上，找到那件樂器。如有學(xué)生能找到不同的樂器一起唱出那段和弦的話，教師會用極為夸張的表情去表揚學(xué)生。整節(jié)課上無論學(xué)生唱得如何，回答得怎樣，Mr. Doherty都能微笑著給予鼓勵。

中國的教育更多關(guān)注學(xué)生具體“學(xué)到”什么，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重在對“外部世界”的認(rèn)知，而對自我認(rèn)知和人際世界的認(rèn)知，基本空白；而美國的教育更在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真的“會學(xué)”。外教認(rèn)為，每個孩子天生就具備卓越的才華，教師的作用只是通過啟發(fā)將孩子的智慧引導(dǎo)出來。因此，外教課堂更多關(guān)注的是學(xué)生求知的態(tài)度和激情，外教認(rèn)為，一個人的求知欲望、求知態(tài)度、質(zhì)疑能力等等在成長過程中是更為重要的。

此外，美國大學(xué)的申請和中國高考不同，中國高考基本上只看最后一次高考成績，但美國大學(xué)申請是一個立體的系統(tǒng)。我們學(xué)生在申請時，需要遞交語言成績（托福）、標(biāo)化成績（SAT）、學(xué)術(shù)成績（包括AP成績和GPA平時成績）、參加活動的情況，以及老師的推薦信和PS（個人陳述）。這一系列的申請展現(xiàn)給大學(xué)的是一個完整的“人”，而不僅僅只是“分?jǐn)?shù)”。

三、小組合作學(xué)習(xí)，“捆綁式”評分，讓每個學(xué)生回歸“主體”

AP音樂對于學(xué)生來說有比較大的難度。但外教總是會布置一些出人意料的作業(yè)，讓學(xué)生主動參與到課堂中。比如，一次布置了小組合作的音樂作業(yè)——handmade instrument（DIY樂器），即讓學(xué)生通過小組合作，利用身邊任何材料來制作一件“樂器”，只要能發(fā)出聲音就行，教師會給出固定節(jié)拍或是一些節(jié)奏，學(xué)生根據(jù)節(jié)奏拍打出自己創(chuàng)作的音高。學(xué)生參與度很高，雖然大部分學(xué)生是寄宿的，能利用的材料很有限，但學(xué)生集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，有幾個小組是用宿舍的玻璃杯（或漱口杯），裝進(jìn)不同高度的水，敲擊發(fā)出不同的音高；有的小組用不同長度的吸管串起來，用嘴巴吹奏，發(fā)出不同的音高；還有小組用衣架把大小不同的瓶子串起來，風(fēng)吹過，發(fā)出不同的音高；甚至有個小組，在線路板上設(shè)置了一個簡易的電子合成器。而教師打出的分?jǐn)?shù)，都是以小組為單位的“團隊分”，分?jǐn)?shù)的高低取決于這個團隊的“短板”。這種小組成員的“捆綁式”榮譽使得學(xué)生逐漸習(xí)慣于互助學(xué)習(xí)，落后的學(xué)生也有了積極跟進(jìn)的義務(wù)。小組中的“l(fā)eader”（組長）組織、協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，制定好計劃并督促實施。

雖然現(xiàn)在我們很多的課堂上也提倡讓學(xué)生互幫互助，也提倡小組討論的形式，但很少形成這種自然的討論互助學(xué)習(xí)風(fēng)氣，往往流于形式，并沒有讓小組討論真正起到作用。小組討論學(xué)習(xí)和活動是一種很好的學(xué)習(xí)方式，參與的學(xué)生不但可以幫助別人，而且能在爭論中提高自己。在小組中，有領(lǐng)導(dǎo)者（leader）也有成員（members），通過小組合作學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)規(guī)劃處理事情，創(chuàng)新能力、實踐能力包括耐挫能力在參與中不斷提升。

借鑒外教在教育教學(xué)中帶給我們的啟示，反思我們“學(xué)生立場”缺失的深層原因。筆者希望在課堂上能“堅定學(xué)生立場”。一旦課堂真正“以學(xué)生為主體”，那么，我們的教育教學(xué)也必將呈現(xiàn)出蓬勃的綠色生命色彩。endprint