王曉茹

寫作教學一直以來是語文教學的一大難題，教師教得吃力，學生學得無趣。對于高中藝術(shù)生來說，寫作就更具有挑戰(zhàn)性。這些學生往往具有一定的藝術(shù)特長，但是文化基礎(chǔ)相對薄弱，加上他們部分精力投放在專業(yè)課上，寫作教學更是難上加難。任務(wù)與過程教學法是寫作教學的一種新嘗試，將有助于破解藝術(shù)生寫作教學這一難題，讓高中藝術(shù)生也能夠?qū)懗鲇形牟傻奈恼隆?/p>

任務(wù)與過程教學法是以任務(wù)為載體、強化學生過程體驗的一種寫作教學方法。任務(wù)驅(qū)動是任務(wù)與過程教學法的顯著特點之一，它以任務(wù)為載體，將寫作教學目標有機融合在寫作任務(wù)中，突出學生在寫作教學中的主體地位，激發(fā)學生內(nèi)在的寫作興趣與內(nèi)動力，在完成任務(wù)的過程中提升寫作能力，而不是通過傳統(tǒng)的機械性寫作訓練；過程化是其第二個顯著的特征，它將寫作教學關(guān)注的焦點從結(jié)果向?qū)懽鬟^程轉(zhuǎn)變，在任務(wù)驅(qū)動下強化學生寫作過程體驗，不要求學生一次性完稿，在豐富的寫作體驗中豐富學生情感，深化學生體驗，激發(fā)學生寫作內(nèi)需，提升藝術(shù)生寫作能力。那么，怎么運用這一方法呢？

根據(jù)寫作教學的一般程序，任務(wù)與過程相結(jié)合教學法主要包括三個階段，分別是寫作前期、寫作中期、寫作后期。下面筆者以專題“如何讓作文富有文采”為例，簡要闡述一下任務(wù)與過程相結(jié)合的教學設(shè)計。

一、寫作前期

1.明確寫作任務(wù)

語文教師要根據(jù)作文訓練目標確定學生的寫作任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)的導向作用。本次作文訓練的目標是強化學生作文文采意識，提升學生的語言表達能力。為此，我們可以確定本次寫作任務(wù)為：

①確定寫作訓練形式：語段訓練、語篇寫作。

②確定寫作訓練內(nèi)容：探究使作文有文采的方法，利用各種方法進行語言表達訓練。

③能夠綜合運用多種使文章有文采的方法完成一篇作文。

2.設(shè)計寫作流程

為了確保寫作任務(wù)的達成，強化學生過程體驗，教師必須事先對寫作的流程進行預設(shè)，以確保學生寫作訓練的有序性、有效性。本次寫作訓練寫作流程擬定為出示寫作目標、交流預學成果、方法歸納總結(jié)、撰寫初稿、師生互評、作文修改與定稿等幾個主要教學流程。

3.積累寫作素材

積累寫作素材是寫作訓練的前提與基礎(chǔ)，也是任務(wù)與過程教學法的重要環(huán)節(jié)。本次作文訓練寫作素材的積累任務(wù)主要包括：閱讀五篇左右富有文采的作文，采用圈點閱讀法將富有文采的語句、片段畫出來，并進行點評；思考作文文采生成的方法；對這幾篇作文進行歸納，總結(jié)讓文章富有文采的方法。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也使學生在任務(wù)驅(qū)動下獲得真切體驗，獲得感性認識。

二、寫作中期

1.預學交流

任務(wù)與過程寫作教學法要將預學交流作為一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅為學生搭建了展示自我的平臺，也使學生在交流中進行思維交互，取長補短，互相補充，互相完善。學生預學交流的過程是教師實施指導的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學生交流的情況加以合理的引導，針對學生自主學習的薄弱點實施引領(lǐng)。

通過學生交流，主要形成了以下幾種文采出彩的方法：

①巧變抽象為形象；②動靜結(jié)合、化靜為動；③繪形、繪聲、繪色；④來點幽默，亦莊亦諧；⑤運用修辭；⑥句式靈活多變。

在學生交流的基礎(chǔ)上，教師可以進行任務(wù)型學習引導，讓學生自行體驗、感悟，以掌握更多的語言出彩方法。佳句共分享：

他微笑著，看苔爬上腳趾；他微笑著，聽苔躍上雙膝；他微笑著，任苔侵佛頭。

還記得那支梅嗎？凌霜傲立，卻引得群英嫉妒，她不怨；同樣是她，即使是零落成泥碾作塵，她也不恨。因為她的骨子里流著一股血，透著一種精神！

說說上述句子給我們語言出彩的啟示。

學生在學習任務(wù)驅(qū)動下進行自主學習體驗，從感性體驗獲得理性認識，補充出以下兩點語言出彩的方法：⑦妙用詞匯；⑧巧妙化用。

2.撰寫初稿

在學生梳理幾種常見的文章語言出彩方法的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生自主獨立地進行片段訓練，通過專項任務(wù)訓練，進一步強化學生對每一種語言出彩方法的運用意識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而形成初稿。

3.作文評價

傳統(tǒng)作文評價主要采用教師評價的方法，任務(wù)與過程作文教學法則采用學生評價與教師評價相結(jié)合的方法。首先引導學生對撰寫的初稿進行自評，包括是否運用制定的語言出彩方法、語言是否流暢、語意是否明確等，在評價的基礎(chǔ)上提出修改意見，再進行修改；在此基礎(chǔ)上再在小組內(nèi)進行同學間評價，推薦出小組優(yōu)秀代表作品進行交流，并提出進一步優(yōu)化的建議；最后由教師進行綜合性評價，肯定學生片段訓練中出現(xiàn)的優(yōu)點，針對不足提出修改與優(yōu)化方案，鼓勵學生參與討論，以強化學生的過程體驗與任務(wù)意識等。

三、寫作后期

1.作文修改

在學生自評、同桌互評、小組評價、教師評價的基礎(chǔ)上，學生再次進行作文修改，針對評價中存在的典型錯誤與成功之處，進一步放大優(yōu)點，將不足降低到最小程度或者消除。作文修改可以以同桌或者小組合作的形式進行，這樣可以培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，互相促進、互相提升。

2.終評定稿

學生修改后，再次組織學生進行互評、組評與師評等，檢查學生修改方案落實情況，將修改較好的作文在全班范圍內(nèi)集中展示，組織學生交流修改的心得，從而為其他學生提供一定的啟發(fā)，通過終評完稿，在細化過程中達成寫作教學任務(wù)。語篇訓練可以組織學生進行二次專題寫作，由淺入深，循序漸進。

三、注意要點

1.注重積累

任務(wù)與過程相結(jié)合寫作教學法要重視學生的寫作積累，通過作文閱讀積累寫作素材，進行信息輸入，為過程教學與任務(wù)達成奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以通過課前預學習讓學生進行積累并，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，為任務(wù)與過程寫作教學法提供不竭的素材資源。

2.激活思維

任務(wù)與過程相結(jié)合寫作教學法要達到預期，必須要激活學生思維。教師要善于創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學生在情境作用下主動參與寫作學習，獲得真切體驗；要善于利用評價手段，使學生在多元評價中獲得理性指導，促進生生、師生互動，使學生思維活躍起來。

3.以生為本

最后，任務(wù)與過程相結(jié)合寫作教學法要做到以生為本，無論是學習任務(wù)的達成還是過程性體驗都必須要凸顯學生的主體地位，使學生主動參與任務(wù)，發(fā)揮主觀能動性，以積極的情緒投入到寫作學習中，全程參與任務(wù)達成，構(gòu)建真正意義上的生本課堂。

總而言之，任務(wù)與過程相結(jié)合的寫作教學法既發(fā)揮任務(wù)教學法的優(yōu)勢，又將之與過程教學法有機結(jié)合起來，使學生在完成任務(wù)的過程中獲得真切而豐富的體驗。將寫作教學聚焦到寫作過程，有效激發(fā)了藝術(shù)生的寫作興趣，激發(fā)了學生寫作源動力，讓藝術(shù)生也能寫出有文采的美文。

作者單位：陜西省寶雞市姜城中學（721006）endprint