馬琳

受長期應(yīng)試教育的控制，課堂教學(xué)中存在著一些弊端，即德育功效逐漸弱化，甚至流于形式。一方面，在實(shí)際的教學(xué)中，教師多注重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生道德情感和高尚人格的培養(yǎng)，使得教育目標(biāo)偏重于認(rèn)知目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一面，教師的教法陳舊古板，重教條式的說教而輕教學(xué)情感的投入，教師的教與學(xué)生的學(xué)是單邊的，而非互動的，教學(xué)過程往往是簡單地知識灌輸，卻形不成情感地交流，從而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的教育實(shí)效。列寧曾經(jīng)說過：沒有人的情感，就從來也不可能有人對真理的追求。所以，課堂教學(xué)在傳授知識的同時，更應(yīng)幫助學(xué)生形成高尚的道德情感，具備明辨是非、欣賞美丑的能力，樹立科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀。這就要求教師在教學(xué)活動中要以德育情，以情促德，加強(qiáng)學(xué)生的情感熏陶，注重情感教育的德育功能，運(yùn)用情感教學(xué)來提高德育實(shí)效。

情感教育是整個教育內(nèi)容不可分割的一部分，教學(xué)活動不僅是一種知識傳遞過程，更是一種情感交流過程，在眾多的影響學(xué)生品德發(fā)展的學(xué)校教育因素中，教師和學(xué)生的情感交流是影響學(xué)生道德行為的重要因素：一方面，教師所流露出的期望情感往往決定學(xué)生行為發(fā)展的方向；另一方面，在教學(xué)過程中，教師通過自己的言語神情、對教材包含的政治信念和道德價值所持的態(tài)度以及在教學(xué)過程中對學(xué)生自信心、自尊心的培養(yǎng)，都可以對學(xué)生的道德發(fā)展產(chǎn)生深刻地影響；教師為人師表，教師的言行往往是學(xué)生可供模仿的榜樣，以身作責(zé)的教師，其身教的力量隨著學(xué)生道德認(rèn)識的提高而產(chǎn)生的教育價值會越來越大，它不僅能滿足學(xué)生相互尊重情感的需要，同時，教師在具體活動中表現(xiàn)出的高尚的道德品質(zhì)也使得學(xué)生的道德理想具有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，從而激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想不斷努力。教師的這種潛移默化地影響，在教學(xué)活動中不知不覺地達(dá)到了師生間情感地交流。

課堂教學(xué)地開展又是緊緊圍繞具體可行的情感目標(biāo)來組織實(shí)施的。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的情感目標(biāo)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)校教育活動實(shí)踐，可確立為以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。通過各種學(xué)習(xí)活動、學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、探索精神；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，自主調(diào)控文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；教育學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要善于認(rèn)識、激發(fā)，調(diào)整自己的情感狀態(tài)，具備克服困難，迎接挑戰(zhàn)，不達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)決不罷休的攻堅(jiān)精神。

（二）培養(yǎng)健全人格和道德觀念的情感。以“三德”（社會公德、家庭美德、網(wǎng)絡(luò)道德）、“五愛”（愛祖國、愛班級、愛父母、愛他人、愛自己）教育為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對社會、家庭、他人的愛心，尊重他人，助人為樂，熱心公益，珍重自己；以“自成教育”（即：自信——成功，自強(qiáng)——成材，自律——成人）為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折，敢于吃苦，勇于創(chuàng)新，自我超越的情感品質(zhì)。達(dá)到正確認(rèn)識和理解別人與自己的目的。

（三）培養(yǎng)審美情感。豐富學(xué)生的美感體驗(yàn)，深刻理解美的內(nèi)涵，明辨美丑，具有良好的美感品質(zhì)和美的言行。

下面我將自己在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)體會淺談如下。

一、實(shí)事求是，以情感激活情感，用愛心培育愛心。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在15～20歲之間，這個年齡階段的學(xué)生生理和心理正處于幼稚與成熟交替混雜的時期，所以他們常常會表現(xiàn)出情緒波動大，自我控制能力差，逆反心理強(qiáng)等特點(diǎn)，但他們同時又有尋根問底的好奇心和探索精神，敢于拼搏、大膽嘗試的進(jìn)取精神和熱情飽滿、不怕挫折的自信心等特性。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，作為教師應(yīng)給予細(xì)心分析、耐心幫教，在教育過程中時刻關(guān)注學(xué)生的態(tài)度變化，情緒起伏和情感狀況，用教師積極健康的情感和人格魅力感染和陶冶學(xué)生，讓學(xué)生明白積極心態(tài)的力量：它能引人振奮、達(dá)觀、昂揚(yáng)向上、富于同情心；一個正常的人應(yīng)該用積極的態(tài)度對待自己、對待他人、對待生活?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”其中重要的一條告訴我們：教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動力，激發(fā)出奮發(fā)向上的力量和信心，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)切記充滿感情，真誠對待，不要動輒便訓(xùn)斥、甚至諷刺學(xué)生，這樣容易引起師生間情感交流障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使教育實(shí)效大打折扣。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中要充分使用情感教學(xué)這一手段，從調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感出發(fā)，以平等開放的態(tài)度激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以情感激活情感，形成師生互動、互信的良好教學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)有所得，盡可能地享受到成功的愉悅與自豪。

二、拓展思路，優(yōu)化教育理念，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。

曾經(jīng)在一期雜志上閱讀過兩則關(guān)于牛的故事，感觸頗深，今引來助文，以期有更深地理解。一是韓國的。韓國有位官員，曾微服私訪，來到鄉(xiāng)間，見一農(nóng)夫在用兩頭牛耕地，便大聲問道：“你這兩頭牛，哪一頭更好？”不料農(nóng)夫沒有回答。等到了地頭，才小聲附在官員的耳邊說一句：“左邊那頭更好。”官員挺費(fèi)解。問：“你剛才為什么不大聲告訴我？”農(nóng)夫回答：“另一頭就能從我的表情動作猜出我對它的評價，它雖然盡了全力但沒能得到好評，心里頭準(zhǔn)會難過……”，那位官員聽了，恍然大悟，愧極。一是印度的，一農(nóng)場，為提高牛的產(chǎn)奶量，當(dāng)奶牛產(chǎn)奶時，就會用琴聲模擬出小牛的叫聲，奶牛就會因此而動情，致使奶量大增?？催^這兩則故事，我不禁又想起“對牛彈琴”這個成語，我一直認(rèn)為這就是真理，甚至經(jīng)常用來形容那些不聽說教的學(xué)生，如此看來，那是大錯特錯。其實(shí)，對牛彈琴，關(guān)鍵的還是看你彈奏的什么。對牛尚能做到“尊重”、“理解”、“關(guān)心”、“用心”，作為教師，何況我們整日面對的是一個個鮮活的，年輕的生命，從事的是塑造靈魂的工程。

近年，學(xué)校提出了“讓每個學(xué)生享受最好的教育”的教育發(fā)展目標(biāo)，實(shí)在是在新時期提出的新的理念。怎樣的教育才是最好的教育，這是教育工作者，更是是所有教師所應(yīng)深思的問題。我想，最適合學(xué)生發(fā)展的教育就是最好的教育。教育的最高成就應(yīng)定位在促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，培育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的品格，尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，激發(fā)學(xué)生的激情與夢想，達(dá)到心靈與心靈的溝通，生命與生命的碰撞，思維與思維的對話的崇高境界，教育應(yīng)該是情感的教育，人文的教育，生態(tài)的教育。在這一教育理念的指導(dǎo)下，我認(rèn)為教師應(yīng)具體樹立好以下幾種觀念。首先，教師要樹立起師生互動，共同發(fā)展的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師必須平等關(guān)注每一個學(xué)生，尤其要關(guān)注他們的不同，和他們平等地對話，讓每一個學(xué)生都能得到平等的發(fā)展機(jī)會，努力創(chuàng)設(shè)民主、自由、寬容、愉悅的課堂情感氛圍。其次，教師要樹立起學(xué)生是發(fā)展中的人，具有獨(dú)特的人性特點(diǎn)的學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拖駝≈械摹皩?dǎo)演”，任務(wù)就是在教學(xué)中充分調(diào)動全體學(xué)生的參與性、主動性、積極性，千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)造“動”的機(jī)會，讓學(xué)生在“動”中求樂，在樂中求學(xué)；還要善于挖掘?qū)W生在不同方面的優(yōu)勢和特長，相信每一個學(xué)生都可以在某一特定的方面做得出色，并獲得成功，能夠真正以欣賞的眼光來看待每一個學(xué)生，給每個學(xué)生一個“亮相”的機(jī)會，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺，并及時給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造積極快樂的學(xué)習(xí)情境，這比單純的說教更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而更好的發(fā)揮教學(xué)的德育功能。

真正的教育總是充滿活力和生氣，通過教師言傳身教，潤物無聲的熏陶，給學(xué)生提供一個自由舒展的空間，讓學(xué)生感受生活的美好，充滿對生命的熱愛。學(xué)生的情感在積極、明朗的教育環(huán)境中得到滋潤和延伸，課堂的情感氛圍在和諧、多彩中得以升華與凝結(jié)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學(xué)生。”“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。新的時期，讓我們回過頭來重新審視教育這個古老的話題，共同關(guān)心德育課的教學(xué)模式，積極營造情感教育的課堂氛圍，為學(xué)生的終身發(fā)展提供最好的教育。