摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在日常工作和生活中的運(yùn)用頻率越來越高，其重要性也慢慢凸顯出來。因此，教育部門對(duì)英語教學(xué)的重視程度越來越高。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力尤為主要，也是幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能的重要手段。本文首先分析了高中英語寫作現(xiàn)狀，然后探究高中英語寫作中詞匯銜接手段的具體運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯銜接；寫作手段

英語是一門語言性學(xué)科，在英語教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是最基本也是最關(guān)鍵的教學(xué)目的。因此，高中英語寫作在高中英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，也是提升學(xué)生英語知識(shí)水平的關(guān)鍵。通過詞匯銜接，能夠使英語作文更加連貫和通暢，所以，在高中英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生詞匯銜接手段的運(yùn)用是幫助學(xué)生更好的完成寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.高中英語寫作現(xiàn)狀

1.1句型變換能力死板

對(duì)于大多數(shù)高中生而言，英語學(xué)習(xí)難度比較大，尤其在英語寫作當(dāng)中，不但考驗(yàn)學(xué)生的詞匯量，還考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語法和各種句式的運(yùn)用[1]。目前，大多數(shù)學(xué)生在英語寫作時(shí)，往往習(xí)慣使用簡(jiǎn)單的句式，句型變換能力死板，也不能靈活的進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，復(fù)合句運(yùn)用比較少。同時(shí)，在英語寫作中，難以靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的語氣和修辭手法，導(dǎo)致在英語作文當(dāng)中，帶有明顯的生搬硬套痕跡，很多學(xué)生的作文就是各種詞匯的疊加，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升幫助不大。

1.2篇章邏輯層次混亂

一片好的文章除了優(yōu)美的詞句和語言之外，還需要注重篇章邏輯，注重文章的結(jié)構(gòu)，要求內(nèi)容主次分明。但是，目前很多高中生對(duì)邏輯層次與英語語法的理解程度不高，導(dǎo)致在英語寫作當(dāng)中篇章邏輯層次混亂，句式不連貫，主題思想不明確，文章的結(jié)構(gòu)不完整，時(shí)態(tài)和語態(tài)混淆不清等，嚴(yán)重影響英語作文質(zhì)量。同時(shí)，在這種情況下，學(xué)生很難運(yùn)用一些具有情況色彩的句子來為文章潤(rùn)色，也很難將自己想要表達(dá)的東西準(zhǔn)確表達(dá)出來。

1.3寫作訓(xùn)練頻率不高

高中生由于高考的壓力，各科學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，僅僅利用課堂教學(xué)的時(shí)間很難讓學(xué)生真正鍛煉和提升寫作水平。甚至學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容也難以理解和消化，更沒有多余的時(shí)間體會(huì)文章意思。加上教師往往習(xí)慣利用課后作業(yè)作為寫作訓(xùn)練，但是在課后作業(yè)當(dāng)中，教師難以直接針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，學(xué)生寫作技巧很難得到鍛煉和提升，影響寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.高中英語寫作中詞匯銜接手段的運(yùn)用

在高中英語寫作當(dāng)中，詞匯銜接是將文章連接成一個(gè)整體，保證文章完整性的重要手段，因此，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，教師應(yīng)該重視學(xué)生詞匯銜接手段的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞匯銜接手段，提高文章質(zhì)量。以下針對(duì)英語寫作中常見的幾種詞匯銜接手段進(jìn)行具體分析。

2.1過渡詞

在英語寫作當(dāng)中，大多運(yùn)用直線形的思維模式，寫作者往往習(xí)慣將主題句作為文章段落的開始，然后圍繞著主題句展開，進(jìn)行觀點(diǎn)闡述[2]。在這種情況下，連接句子使文章更具連貫性的詞就被稱為過渡詞。過渡詞在英語寫作中的主要作用就是連接上下文，使文章思路更加清晰，語氣更加通順，想要表達(dá)的意思更加明確，節(jié)奏更加緊湊。因此，教師在英語寫作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握過渡詞的運(yùn)用。過渡詞主要分為起承轉(zhuǎn)合四種類型，具體分析和掌握這四種類型的過渡詞，能夠更好的提升學(xué)生寫作水平。

例如：表示啟的過渡詞“first、at present、to begin with”等，主要運(yùn)用于文章段落的開頭，用來引出全新的段落。表示承的過渡詞“second、besides、still”等，主要用于承上啟下，保證文章的連貫性。表示轉(zhuǎn)的過渡詞“however、otherwise、but”等，主要用于轉(zhuǎn)折。表示合的過渡詞“finally、hence、at last”等，主要用于總結(jié)和歸納。

2.2重復(fù)

英語與漢語不論是語法還是語言的運(yùn)用習(xí)慣均存在很大的差異，這種差異造就了兩者在寫作中的不同。在英語寫作中，重復(fù)是一種重要的寫作手段，學(xué)生可以通過在文中增加某些關(guān)鍵信息，在使文章的主題更加突出，結(jié)構(gòu)更加完整[3]。但是，過度的重復(fù)對(duì)文章質(zhì)量影響比較大，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生正確使用重復(fù)技巧時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確運(yùn)用重復(fù)的主要目的以及如果正確合理的使用重復(fù)，提高學(xué)生寫作水平。

例如：重復(fù)主要包括簡(jiǎn)單重復(fù)和復(fù)雜重復(fù)，簡(jiǎn)單重復(fù)主要通過“it、there”等詞匯作為指代。復(fù)雜重復(fù)則需要在簡(jiǎn)單重復(fù)的基礎(chǔ)上，對(duì)同一詞匯進(jìn)行曲折變化，包括語態(tài)和時(shí)態(tài)的變化等，讓文章更具生動(dòng)性。

2.3照應(yīng)

所謂照應(yīng)就是指文章的段內(nèi)各句之間或者句中各詞語之間的相互呼應(yīng)，通過這種相互呼應(yīng)，能夠讓文章看起來更加簡(jiǎn)潔連貫，讓讀者一目了然。因此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握詞句之間照應(yīng)詞匯銜接手段的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的寫作水平。例如：在句中，學(xué)生可以利用人稱照應(yīng)詞“the man、they”等詞語指代文中出現(xiàn)的人物，使文章更加連貫。

3.結(jié)語

綜上所述，英語是一門重要的學(xué)科，在英語教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力尤為重要。因此，教師應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生詞匯銜接手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作中更語言運(yùn)用更加靈活，寫作水平也會(huì)隨之提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.高中英語寫作中詞匯銜接手段的運(yùn)用分析[J].校園英語（下旬），2017，11（7）：165.

[2]楊雪黎.詞匯銜接在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.

[3]寧雪嬌.詞匯銜接手段在高中英語寫作中的使用情況研究[J].北方文學(xué)（下旬刊），2016，14（9）：176.

作者簡(jiǎn)介：何平（1973.12）女，民族：漢族，籍貫：山東省鄆城縣，現(xiàn)任職：遼寧省撫順市雷鋒高中英語教師，本科，研究方向：英語教育教學(xué)。