徐琤穎 王亞平

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大數(shù)據(jù)時代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革實踐研究——以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

徐琤穎1王亞平2

（1．天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 校長辦公室，天津 300350；2．天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 教務(wù)處，天津 300350）

在大數(shù)據(jù)時代背景下，針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程面臨的問題，文章以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價環(huán)節(jié)中，并開展基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革，力求建構(gòu)具有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元”課程體系。希望文章的研究結(jié)論能為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革提供參考。

大數(shù)據(jù)時代；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程；工作過程系統(tǒng)化；“雙元”課程體系

“大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)”[1]。2015年8月31日，國務(wù)院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》；2015年10月21日，教育部印發(fā)《教育部國家發(fā)展改革委財政部頒布關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》?！耙詳?shù)據(jù)流引領(lǐng)技術(shù)流、物資流、資金流、人才流，將深刻影響社會分工協(xié)作的組織形式，促進生產(chǎn)組織方式的集約和創(chuàng)新?！盵2]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)又稱應(yīng)用科技大學(xué)，強調(diào)技術(shù)的積累、研發(fā)和傳承的應(yīng)用型大學(xué)。作為中國高等教育體系的新型大學(xué)，大數(shù)據(jù)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)提供了一種新的視角。

一應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革的背景

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)肇始于歐洲，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有典型性，是在高等教育大眾化時代出現(xiàn)的旨在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的新型高等院校?！秶医逃虚L期規(guī)劃發(fā)展綱要》提出要立足國情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，建立高校分類體系，實行分類管理，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)模。教育部明確提出推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，使轉(zhuǎn)型高校的教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對接社會需求、更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。同年，教育部同意建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，并賦予其“探索建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，辦出特色，辦出水平，為天津市的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出更大貢獻”的使命。

“課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案”，課程體系建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要攻克的第一個難題?！按髷?shù)據(jù)顛覆了人類探索和認知世界的方式，為教育打開了一扇大門”[3]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程是一個龐大的數(shù)據(jù)集合，包括學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的知識背景、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，產(chǎn)業(yè)的知識背景、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，工作崗位的能力需求、發(fā)展需要等，大數(shù)據(jù)技術(shù)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系建構(gòu)提供了支撐。

二應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革面臨的問題

目前應(yīng)用型課程模式有很多，如CDIO模式——構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）、Problem-Based Learning模式、“平臺+模塊”課程模式等，但均與工業(yè)4.0發(fā)展需求存在一定距離。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，如何扎根中國大地辦好中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，還面臨著一系列問題。

1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)缺乏有經(jīng)驗的師資

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程是一種新的課程，既是對現(xiàn)有高職課程、地方本科課程的一種傳承，更是對現(xiàn)有課程的一種變革。特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)生了很大的變化。目的地發(fā)生了變化，則課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價這“四輛機車”的“列車長”就必須重新規(guī)劃。目前沒有專門培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的機構(gòu)，也沒有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的固定有效來源，因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程還只是零散在學(xué)校、企業(yè)、社會的經(jīng)驗，而不是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獨有的、系統(tǒng)的課程體系。沒有一流的教師，就難以創(chuàng)造一流的課程，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程首先要打造一支專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師隊伍。

2 企業(yè)在課程建設(shè)方面作用發(fā)揮不足

目前職業(yè)院校的課程建設(shè)多以學(xué)校為主體，政府為主導(dǎo)，在課程建設(shè)過程中對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在市場經(jīng)濟社會中生存能力弱。學(xué)校在培養(yǎng)人才過程中往往重視理論和道德學(xué)習(xí)，而忽視生存學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前畢業(yè)生的理想就業(yè)單位是政府行政、事業(yè)單位或國有企業(yè)，而不是民營企業(yè)、外資企業(yè)等的原因，因為民營企業(yè)、外資企業(yè)、小微企業(yè)中的工作壓力相對較大。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)既要以學(xué)校和企業(yè)為主體，更要讓企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不單是讓學(xué)生學(xué)會企業(yè)需要的技術(shù)技能，更應(yīng)學(xué)會企業(yè)在市場中的生存能力。

3 課程評價環(huán)節(jié)技術(shù)手段薄弱

課程建設(shè)是依法治教的重點，要全面加強應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程制度建設(shè)，并且通過制度建設(shè)，加強對課程環(huán)節(jié)的監(jiān)控，確保每一個環(huán)節(jié)按要求設(shè)計、開發(fā)、實施、評價。課程評價工作是課程“照鏡子”環(huán)節(jié)，需要看看課程是不是走了樣，測量一下工作的精確度。當(dāng)前我國的課程改革正是沒有嚴(yán)把課程評價這個環(huán)節(jié)，才會出現(xiàn)課程規(guī)模大、質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程在建設(shè)過程中要實施全程監(jiān)控、評價，特別是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面、系統(tǒng)評價課程實施的過程和結(jié)果，發(fā)揮課程評價環(huán)節(jié)的作用，實現(xiàn)課程建設(shè)中“設(shè)計→開發(fā)→實施→評價”的系統(tǒng)發(fā)展效果。

4 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)的新理念新方法需要更新加強

世界經(jīng)濟論壇執(zhí)行主席Klaus[4]堅信第四次工業(yè)革命將會和前三次工業(yè)革命一樣產(chǎn)生強大的、深遠的、歷史性的影響，但是第四次工業(yè)革命對全球和國家的領(lǐng)導(dǎo)力與判斷力提出了全新、超高的要求，對于第四次工業(yè)革命帶來的機遇和挑戰(zhàn)，全球缺乏一致的、積極的、普遍的概念。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程不是工業(yè)4.0時代衍生品，而是工業(yè)4.0的共生物，需要工業(yè)4.0的理念、管理、技術(shù)、設(shè)備、產(chǎn)業(yè)等全方位的支撐。這就對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價工作在信息化和智能化方面提出了更高的要求，需要課程相關(guān)者具有開拓新時代的魄力、能力，打造滿足工業(yè)4.0的現(xiàn)代職業(yè)教育課程4.0。

三大數(shù)據(jù)時代天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革實踐

美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家Tyler在《課程與教學(xué)的基本原理》（）一書中提出的“泰勒原理”被公認為是課程開發(fā)原理最完美、最清楚的闡述，并且該原理是基于“技術(shù)理性”和工作過程的價值觀而提出的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是工業(yè)化社會或是新型工業(yè)化社會的產(chǎn)物，在“泰勒原理”的基礎(chǔ)之上構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系，既具有可操作性，又深刻符合工業(yè)技術(shù)價值理性和規(guī)律性。以“泰勒原理”為基礎(chǔ)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革應(yīng)結(jié)合工作過程系統(tǒng)化課程理論，借鑒大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)，基于信息化和智能化時代背景，進行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價改革，其具體流程如圖1所示。

圖1 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程改革流程圖

1 課程設(shè)計

課程的變革和發(fā)展過程中都會伴隨著新的課程觀念和內(nèi)涵的變化，如美國學(xué)者David提出課程的四個觀念，包括消除愚昧、提供管理人類社會和大自然的知識、促進人類的善良和保障學(xué)生向社會上層流動[5]。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的設(shè)計總目標(biāo)是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，特別是一線工作崗位人才。但是“任何單一的信息來源，都不足以提供能讓學(xué)校為教育目標(biāo)做出全面且理智的決定的基礎(chǔ)”[6]。因此，課程設(shè)計要考慮綜合因素，包括學(xué)習(xí)者本身、區(qū)域經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)技術(shù)環(huán)節(jié)、課程專家等，并通過哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)篩選教育目標(biāo)，且通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，更準(zhǔn)確地了解工作過程中的數(shù)據(jù)和信息，進行更加明確的課程設(shè)計。

目前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多實施本科層次的應(yīng)用技術(shù)教育。教師需要了解學(xué)生的身心健康狀況、直接社會關(guān)系（親人、朋友、熟人之間的關(guān)系）、社會—公民關(guān)系（學(xué)校、社區(qū)中的生活）、消費生活、學(xué)習(xí)生活、休閑生活、興趣愛好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生特征模型，通過信息化手段形成一個個可視化的學(xué)生模型，找出課程設(shè)計的空間。

天津是全國先進制造研發(fā)基地，工業(yè)發(fā)達、門類齊全，建成航空航天、石油化工、裝備制造、電子信息、生物醫(yī)藥、新能源、新材料、國防工業(yè)等八大新興支柱產(chǎn)業(yè)。世界500強企業(yè)中已有150家在天津設(shè)立了分公司和辦事處。這些地方企業(yè)就是一個龐大的數(shù)據(jù)庫，是工業(yè)大數(shù)據(jù)的集中體現(xiàn)。課程建設(shè)團隊需要利用不同的技術(shù)手段，或是通過地方工業(yè)和信息化主管部門的數(shù)據(jù)庫，收集地方工業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)，并通過數(shù)學(xué)建模等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析出對地方工業(yè)發(fā)展價值較大的數(shù)據(jù)，進而利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，描繪出地方工業(yè)發(fā)展的架構(gòu)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建的工業(yè)大數(shù)據(jù)，為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計提供了科學(xué)依據(jù)，有利于將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展過程和企業(yè)一線工作崗位中，實現(xiàn)兩者協(xié)同發(fā)展。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計是一項專門的工作，需要各方面的專家——這些專家要處理來自政府、高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會方面的數(shù)據(jù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律等內(nèi)容，依據(jù)實際工作過程，修訂沖突觀念和不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有觀念上的沖突，減少學(xué)習(xí)障礙。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程設(shè)計描述可以做到程序性、準(zhǔn)確性、可測性。

2 課程開發(fā)

課程開發(fā)就是選擇可以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型技術(shù)技能，特別是信息化技術(shù)和智能化技術(shù)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集課程開發(fā)過程中的數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，挖掘有用信息，實時監(jiān)控課程開發(fā)的進程，爭取達到開發(fā)課程的前沿性、全覆蓋性。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程開發(fā)分解為以下幾個步驟：

①組建課程開發(fā)團隊。目前的課程團隊多是以學(xué)校為主導(dǎo)建立的課程團隊，也有個別以地方教育行政部門或行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)建立的課程團隊。課程團隊必須是多元化的，這樣才能符合課程設(shè)計的要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程團隊首先要包括學(xué)校教師，因為教師是課程的直接實施者；其次是技術(shù)技能專家，他們了解技術(shù)技能在工作崗位中的實際有效性，能夠選擇區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型技術(shù)技能；再次是校長，校長的大力支持、全力推進可以保障課程建設(shè)穩(wěn)步開展；最后是大數(shù)據(jù)專家，他們將各方面力量緊密聯(lián)系起來，形成課程建設(shè)團隊數(shù)據(jù)庫。

②生成、細化課程目標(biāo)，通過繪制“工作過程圖”描繪“課程目標(biāo)樹”。區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的總目標(biāo)，課程開發(fā)的過程就是分解總目標(biāo)的過程，是分解工作的過程，是收集課程開發(fā)大數(shù)據(jù)的過程。首先是按行業(yè)或產(chǎn)業(yè)分解成不同應(yīng)用技術(shù)技能的大類，其次是分解至大類中的不同工種，再次分解工種中的崗位，最后分解到每一項具體的技術(shù)動作，并且制定每個技術(shù)動作、崗位、工種、行業(yè)技能達標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。通過分解，繪制“技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)分解樹”，形成可視化技術(shù)技能人才成長圖。

③選擇課程內(nèi)容。根據(jù)“技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)分解樹”，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，尋找最新的技術(shù)技能方案；從企業(yè)中找到的課程內(nèi)容肯定是龐大、復(fù)合的，不能直接作為學(xué)校課程使用，因此需要對收集到的課程內(nèi)容進行組織，按照技術(shù)技能的難易程度、重要性重新編排課程結(jié)構(gòu)；接下來是按照標(biāo)準(zhǔn)篩選課程內(nèi)容，首先是課程內(nèi)容使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程在心智、經(jīng)濟等方面有相當(dāng)?shù)某砷L；其次是興趣，課程的選擇必須注意學(xué)生的興趣，因為當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時，知識和技能才有價值；再次是整合，技術(shù)技能在實踐過程中有一些是冗余的動作或環(huán)節(jié)，需要在課程選擇中去除；最后是難度適宜，因為課程是面對大多數(shù)學(xué)生的課程，如果難度太大，會導(dǎo)致課程無法實施。

④選擇課程環(huán)境。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程實施必須有大量的實訓(xùn)車間、實驗室、實訓(xùn)基地等，因為其培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，所有的專業(yè)課都會有實訓(xùn)、實驗的要求。因此，繪制“課程目標(biāo)樹”，針對大數(shù)據(jù)可視化的課程開發(fā)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)環(huán)境，既可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)，保障教學(xué)環(huán)境的空間適應(yīng)、數(shù)量充足、操作明確、溫度適宜、經(jīng)濟適用等。

3 課程實施

課程實施是一個進化的過程，是課程建設(shè)中的攻堅階段。據(jù)美國學(xué)者Wiles和Bondi統(tǒng)計，超過90%的新課程建設(shè)項目在課程實施過程中遭到失敗，因為教育者缺乏實施一個新課程的技能和知識。課程實施是一個漸進、溝通、堅持的過程，會遇到計劃改變、內(nèi)部沖突等變化，也可能遭到抵制，如在實施過程中教師缺乏主人翁感、收益，增加工作負擔(dān)，缺少政策支持，不安全感、厭煩、變動等。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程更大程度地融入了行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟社會，顛覆了以往高職院校課程的概念，從而在課程內(nèi)容、方法、評價等方面均不同于以往，慕課、微課、AR、VR、云教材、移動學(xué)習(xí)平臺等全面進入教學(xué)過程。課程實施的過程也是一個大數(shù)據(jù)采集、存儲、分析、應(yīng)用的過程。在課程實施的過程中，首先是使用課程設(shè)計和課程開發(fā)時的大數(shù)據(jù)結(jié)果，在此基礎(chǔ)上完成課程實施準(zhǔn)備工作，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生的原有知識、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、課程愿望等數(shù)據(jù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可視化的圖像；其次是關(guān)注教師的教學(xué)過程，收集教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)愿望和教學(xué)能力數(shù)據(jù)，形成教師教學(xué)的可視化圖像；再次是收集課程知識的遷移數(shù)據(jù)，收集在課程教學(xué)中發(fā)揮價值的數(shù)據(jù)。通過這些課程實施的數(shù)據(jù)，選擇使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬教學(xué)或是實踐教學(xué)等教學(xué)方法，保障課程實施的精準(zhǔn)性和有效性。

4 課程評價

課程評價是課程建設(shè)不可或缺的一環(huán)，決定著課程方案實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值，需要判斷課程在多大程度上實現(xiàn)了課程目標(biāo)，并指出課程方案的優(yōu)點和缺點。目前的課程評價主要是定性評價和定量評價，人們對其價值的公正性和評價數(shù)據(jù)的有效性一直存在質(zhì)疑。而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以把課程的所有數(shù)據(jù)集中起來進行分析，是一個純客觀的課程評價方法。

第一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價首先要評價課程知識和技能，這就需要收集產(chǎn)業(yè)技術(shù)數(shù)據(jù)、崗位技能數(shù)據(jù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價在確保學(xué)生道德、法律評價的基礎(chǔ)上，務(wù)必要突出課程的應(yīng)用性、技術(shù)技能性評價，這就對課程評價的方式提出了挑戰(zhàn)，而大數(shù)據(jù)評價技術(shù)可以很好地解決這個問題。

第二，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價要收集并分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加強對技術(shù)技能的形成性評價。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的存儲、挖掘和可視化，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、過程和結(jié)果，并通過精準(zhǔn)教學(xué)評價來了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對所有學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，并反饋給每一位學(xué)生一份獨特的評價結(jié)果。通過這份評價結(jié)果，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)有更清晰的認識，從而確定下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。

第三，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程評價要關(guān)注教師設(shè)計、開發(fā)、實施課程的數(shù)據(jù)。教師是課程的主要實施者，教學(xué)評價一定要關(guān)注教師的情況。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集教師在課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施，甚至課程評價方面的數(shù)據(jù)，加強對數(shù)據(jù)的分析，將數(shù)據(jù)進行可視化處理，并根據(jù)評價結(jié)果給出相關(guān)建議。通過這樣的課程評價，教師可以發(fā)現(xiàn)自身在哪些方面較為欠缺，從而有目的地進行學(xué)習(xí)和進修，增強課程實施能力。

第四，數(shù)據(jù)是最好的證據(jù)，也是無聲的語言。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)評價可以克服評價主觀性的缺陷，甚至對教學(xué)評價自身進行評價；通過收集所有關(guān)于課程的評價數(shù)據(jù)，對照課程設(shè)計模型、課程開發(fā)模型和課程實施模型，發(fā)現(xiàn)課程工作中的優(yōu)勢與不足，精準(zhǔn)進行課程評價。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程實踐的四個模塊如同“課程圓形軌道”上的四輛機車，任何一輛機車的問題都會影響整個軌道的運行。而大數(shù)據(jù)技術(shù)是整個課程實踐的監(jiān)測、控制系統(tǒng)，通過收集課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價的數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)的價值，為課程實施提供全方位的監(jiān)測，提高課程的精準(zhǔn)性、有效性，提升人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平。

四結(jié)語

總之，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系建設(shè)須基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，具有開放性、創(chuàng)新性、實踐性和系統(tǒng)性，突出信息化、智能化、數(shù)據(jù)化，形成獨具特色的課程理論體系和課程實踐體系。如此，才能培養(yǎng)出為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，辦出具有中國特色、達到世界水平的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。

[1][2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知[OL].

[3]陶永芹.大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識進化在校企協(xié)同模型中應(yīng)用研究[J].數(shù)據(jù)挖掘,2015,(5):8-15.

[4]Schwab K, Fourth Industrial Revolution[M]. New York: Crown Business, 2017:4.

[5]Orr D W. Earth in mind: On education, environment, and the human prospect[M]. Washington DC: Island Press, 2004:125.

[6](美)拉爾夫·泰勒著.羅康,張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2016:5.

編輯：小西

Research on University’s Applied Science Curriculum Reform Practice in the Big Data Era

XU Cheng-ying1WANG Ya-ping2

In consideration of the problems of university’s applied science curriculum reform under the era of big data, this paper takes Tianjin Sino-German University of Applied Sciences as an example for research. The big data technology was integrated into the process of university’s applied science curriculum, which includes course design, development, implementation and evaluation. Moreover, the reform of curriculum system was conducted based on the of systematic working process, striving to construct the dual curriculum system with Chinese characteristics. The research findings of the present study was expected to provide references for the reform of university’s applied science curriculum.

Big Data era; university’s applied science curriculum; systematic working process; the dual curriculum system

G40-057

A

1009—8097（2018）02—0081—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.02.012

本文為教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)‘雙元’課程體系理論研究與實踐探索”（項目編號：16YJA880052）的階段性研究成果。

徐琤穎，副校長，教授，碩士，研究方向為教育管理、職業(yè)教育課程論，郵箱為tjafz@126.com。

2017年5月24日