時(shí)松

摘 要：“3+4”是貫通中專職業(yè)教育與本科高等教育的新型人才培養(yǎng)模式。文章作者采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法，以A師范大學(xué)“3+4”學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)該模式下人才培養(yǎng)存在如下問(wèn)題：一是專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出，但英語(yǔ)、理論課程弱勢(shì)明顯;二是“3”階段身份的優(yōu)越，“4”階段身份的被歧視。文章建議加強(qiáng)中專階段的英語(yǔ)、專業(yè)理論課程教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)本科階段學(xué)生的輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“3+4”;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-16

基金項(xiàng)目：吉林省教科辦項(xiàng)目“‘3+4貫通式學(xué)前師資培養(yǎng)模式研究”（GH170315）。

作者簡(jiǎn)介：時(shí) 松（1986—），男，安徽阜陽(yáng)人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育基本理論。

一、問(wèn)題的提出

“3+4”是指學(xué)生初中畢業(yè)后在中等職業(yè)院校接受3年的中專教育，畢業(yè)后對(duì)口招生，不需要經(jīng)過(guò)高考，直接對(duì)口升入合作的高等本科院校的相對(duì)應(yīng)專業(yè)?！?+4”人才培養(yǎng)機(jī)制的改革是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中誕生的新事物，“有利于實(shí)現(xiàn)各層次教育人才培養(yǎng)互通立交的多贏”[1]，對(duì)后續(xù)傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通本科教育的對(duì)接培養(yǎng)具有重要的啟示意義。本研究以學(xué)前教育專業(yè)的“3+4”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探討此人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策。

二、研究方法

本研究采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法，主要進(jìn)行了2次焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。

訪談的焦點(diǎn)：“3+4”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

訪談的對(duì)象：吉林省A師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)（“3+4”類型）大二的學(xué)生，她們是A校第一屆“3+4”招生和培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

采取機(jī)械抽樣的方法：以學(xué)生學(xué)號(hào)為樣本總量清單，按照學(xué)號(hào)由低向高排列，中間間隔5個(gè)學(xué)號(hào)。第一次抽取8人（1人休學(xué)沒(méi)能參加，1人是與下次抽樣的1學(xué)生替換，還有1學(xué)生由其他學(xué)號(hào)學(xué)生替換）。第二次抽取8人，其中1人屬于上次抽樣，和上次替換的學(xué)生相互替換的。

三、研究結(jié)果與討論

1.專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出，英語(yǔ)、理論課程弱勢(shì)明顯

“3+4”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生初中畢業(yè)后就開(kāi)始接觸學(xué)前教育專業(yè)，并進(jìn)行了鋼琴、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)技能的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)3年的中專階段學(xué)習(xí)，其整體彈唱跳畫(huà)的基本功得以加強(qiáng)，彌補(bǔ)了以往高中畢業(yè)生高考直接讀學(xué)前教育本科專業(yè)技能較弱的短板。研究者研究室有臺(tái)鋼琴，研究者隨機(jī)讓第一次焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的某兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)彈了首曲子。在沒(méi)有提前準(zhǔn)備的情況下，兩位學(xué)生彈得還算順暢，顯示出扎實(shí)的專業(yè)技能基本功。訪談中，多數(shù)學(xué)生也認(rèn)可自身專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。有學(xué)生表示，學(xué)校舉辦的一些舞蹈大賽等技能活動(dòng)，“3+4”班的學(xué)生參加的比例較高。

“3+4”是新鮮事物，某女子學(xué)校是對(duì)口招生和培養(yǎng)單位。據(jù)學(xué)生反應(yīng)，該女子學(xué)校第一次招生時(shí)并不順利，招生的對(duì)象——學(xué)生的中考成績(jī)也參差不齊，甚至能有200分的中考成績(jī)差距。整體而言，第一屆招生對(duì)象的學(xué)生中考成績(jī)并不是很理想，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的重點(diǎn)高中錄取線才能讀“3+4”的招生計(jì)劃錄取標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生讀中專時(shí)，語(yǔ)數(shù)外等課程也學(xué)習(xí)了，但是學(xué)習(xí)缺乏深度，這影響到學(xué)生入本科后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考研?！?+4”學(xué)生的英語(yǔ)能力要弱一些，不少學(xué)生出現(xiàn)了考試不及格現(xiàn)象。A高?？紤]到“3+4”學(xué)生生源的特殊情況，英語(yǔ)教學(xué)與考核是按照音體美專業(yè)考核的，雖然降低了難度，但是還是有不少的學(xué)生考試不及格。

此外，專業(yè)理論課程也是學(xué)生比較頭痛的事情，不及格率相對(duì)也較高一些。有學(xué)生反映，以前在中職時(shí)并沒(méi)有學(xué)習(xí)太多高深的理論知識(shí)，來(lái)到本科學(xué)校就讀后一時(shí)難以適應(yīng)高強(qiáng)度的理論學(xué)習(xí)。而且在學(xué)習(xí)一些理論課程時(shí)把握不住重點(diǎn)，教材的分量也不如以前重要，教師教學(xué)開(kāi)放性很高，加之自己的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，等等，出現(xiàn)部分課程不太適應(yīng)和學(xué)習(xí)效果不太好的現(xiàn)象。

2.“3”階段身份的優(yōu)越，“4”階段身份的被歧視

“3+4”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在中專階段的身份和入讀本科后的身份差異的感觸較大。整體概括而言，中職階段的身份較為優(yōu)越，有學(xué)生舉例子說(shuō)，以前在中專學(xué)校是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，學(xué)校提供了豐富的教學(xué)資源，一些專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地比現(xiàn)在的大學(xué)還好，大家也是別的專業(yè)學(xué)生心目中成績(jī)好的學(xué)生。

中等職業(yè)教育處于沒(méi)落階段，生源苗子不好，而且就業(yè)也不樂(lè)觀?！?+4”是中專學(xué)校的特殊人才培養(yǎng)類型，是為本科對(duì)口輸送人才，而且是學(xué)校少有的能直接升本的專業(yè)，因此被學(xué)校優(yōu)待也不難理解。

更多的學(xué)生表示，來(lái)到A師范大學(xué)后，這種優(yōu)越感蕩然無(wú)存，反之感受到了很多不公平的待遇，遭受了一些教師、其他同學(xué)的誤解和歧視以及不公平的對(duì)待。一些學(xué)生舉了些例子來(lái)表述“3+4”專業(yè)學(xué)生被不公平對(duì)待的現(xiàn)象，其中更多的例子集中在教師和其他類型或其他專業(yè)同學(xué)對(duì)待自己的態(tài)度上。比如，有學(xué)生反映，其他同學(xué)一提到專升本，就誤以為自己的年齡很大，其實(shí)自己和大家年齡都差不多。還有一些學(xué)生反映，別人總覺(jué)得“3+4”專業(yè)的學(xué)生差一些，這讓不少受訪者表示氣憤，感覺(jué)遭受了不公平對(duì)待。這個(gè)問(wèn)題，是受訪者普遍反映存在的突出問(wèn)題。

一位受訪者表示，自己在來(lái)讀本科之前，對(duì)自己的身份可能會(huì)被看低有所預(yù)期，因此入學(xué)后認(rèn)真學(xué)習(xí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，但是在與別人交往過(guò)程中，還是深刻地感受到了異樣的態(tài)度。其舉例說(shuō)明，同班另外一名同學(xué)通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，該班的同學(xué)即便是相對(duì)其他專業(yè)、類型的學(xué)生也是毫不遜色的。受訪者表述了不少受到不公平對(duì)待的例子，其中有一些例子指出教師對(duì)其也存在一些誤解和歧視，言語(yǔ)中讓其感受到不公正的對(duì)待，這讓“3+4”專業(yè)學(xué)生心靈上很“受傷”。

四、研究建議

一是要加強(qiáng)中專階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)、理論課程的教學(xué)與考核。英語(yǔ)是本科院校公共課程，是大一和大二必修的課程，如果學(xué)生在中專階段英語(yǔ)被落下，一旦到了本科階段，英語(yǔ)很難追上進(jìn)度。再則，英語(yǔ)弱也會(huì)影響到學(xué)生的考研。一些學(xué)生在中專階段并無(wú)太多考研的意向，對(duì)此也不太了解，等進(jìn)入本科階段意識(shí)到考研英語(yǔ)重要性時(shí)可能為時(shí)已晚。因此，無(wú)論是對(duì)挽救學(xué)生補(bǔ)考，還是加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步深造，都有必要在中專階段加強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)與考核。

二是加強(qiáng)中專階段理論課程的教學(xué)?！奥殬I(yè)教育如果不突破理論貧乏的瓶頸，那么在技術(shù)類教育的過(guò)程里面就無(wú)法完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用?！盵2]中專階段加強(qiáng)彈唱跳畫(huà)技能教學(xué)是優(yōu)勢(shì)，需要保持。同時(shí)需要加強(qiáng)專業(yè)理論課程的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)難度有所準(zhǔn)備。

三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)方式等的輔導(dǎo)。本科階段的A高校作為省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，主要招收高考生，而且學(xué)生整體高考成績(jī)較好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)?！?+4”是新鮮的學(xué)生群體，教師和同學(xué)接觸的也比較少，存在一些誤解也是在所難免的。因此，需要加強(qiáng)對(duì)任課教師的指導(dǎo)，減少教師對(duì)“3+4”學(xué)生的誤解。學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)“3+4”學(xué)生的入學(xué)教育，多與其進(jìn)行溝通，讓其感受到溫暖，多幫助其解決學(xué)習(xí)與生活上的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建波，趙 力.“3+4”中職-本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究——以濰坊學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：84-88.

[2]閔志華.“五年制”高職和“3+4”應(yīng)用技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：116-117，120.