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      “3+4”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

      2018-03-13 12:31時(shí)松
      求知導(dǎo)刊 2018年33期
      關(guān)鍵詞:專業(yè)技能階段理論

      時(shí)松

      摘 要:“3+4”是貫通中專職業(yè)教育與本科高等教育的新型人才培養(yǎng)模式。文章作者采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法,以A師范大學(xué)“3+4”學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)該模式下人才培養(yǎng)存在如下問(wèn)題:一是專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出,但英語(yǔ)、理論課程弱勢(shì)明顯;二是“3”階段身份的優(yōu)越,“4”階段身份的被歧視。文章建議加強(qiáng)中專階段的英語(yǔ)、專業(yè)理論課程教學(xué),同時(shí)加強(qiáng)對(duì)本科階段學(xué)生的輔導(dǎo)。

      關(guān)鍵詞:“3+4”;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)

      中圖分類號(hào):G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?收稿日期:2018-10-16

      基金項(xiàng)目:吉林省教科辦項(xiàng)目“‘3+4貫通式學(xué)前師資培養(yǎng)模式研究”(GH170315)。

      作者簡(jiǎn)介:時(shí) 松(1986—),男,安徽阜陽(yáng)人,吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師,研究方向:學(xué)前教育基本理論。

      一、問(wèn)題的提出

      “3+4”是指學(xué)生初中畢業(yè)后在中等職業(yè)院校接受3年的中專教育,畢業(yè)后對(duì)口招生,不需要經(jīng)過(guò)高考,直接對(duì)口升入合作的高等本科院校的相對(duì)應(yīng)專業(yè)?!?+4”人才培養(yǎng)機(jī)制的改革是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中誕生的新事物,“有利于實(shí)現(xiàn)各層次教育人才培養(yǎng)互通立交的多贏”[1],對(duì)后續(xù)傳統(tǒng)職業(yè)教育與普通本科教育的對(duì)接培養(yǎng)具有重要的啟示意義。本研究以學(xué)前教育專業(yè)的“3+4”人才培養(yǎng)為目標(biāo),探討此人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策。

      二、研究方法

      本研究采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法,主要進(jìn)行了2次焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。

      訪談的焦點(diǎn):“3+4”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

      訪談的對(duì)象:吉林省A師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)(“3+4”類型)大二的學(xué)生,她們是A校第一屆“3+4”招生和培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

      采取機(jī)械抽樣的方法:以學(xué)生學(xué)號(hào)為樣本總量清單,按照學(xué)號(hào)由低向高排列,中間間隔5個(gè)學(xué)號(hào)。第一次抽取8人(1人休學(xué)沒(méi)能參加,1人是與下次抽樣的1學(xué)生替換,還有1學(xué)生由其他學(xué)號(hào)學(xué)生替換)。第二次抽取8人,其中1人屬于上次抽樣,和上次替換的學(xué)生相互替換的。

      三、研究結(jié)果與討論

      1.專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出,英語(yǔ)、理論課程弱勢(shì)明顯

      “3+4”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生初中畢業(yè)后就開(kāi)始接觸學(xué)前教育專業(yè),并進(jìn)行了鋼琴、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)技能的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)3年的中專階段學(xué)習(xí),其整體彈唱跳畫(huà)的基本功得以加強(qiáng),彌補(bǔ)了以往高中畢業(yè)生高考直接讀學(xué)前教育本科專業(yè)技能較弱的短板。研究者研究室有臺(tái)鋼琴,研究者隨機(jī)讓第一次焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的某兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)彈了首曲子。在沒(méi)有提前準(zhǔn)備的情況下,兩位學(xué)生彈得還算順暢,顯示出扎實(shí)的專業(yè)技能基本功。訪談中,多數(shù)學(xué)生也認(rèn)可自身專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。有學(xué)生表示,學(xué)校舉辦的一些舞蹈大賽等技能活動(dòng),“3+4”班的學(xué)生參加的比例較高。

      “3+4”是新鮮事物,某女子學(xué)校是對(duì)口招生和培養(yǎng)單位。據(jù)學(xué)生反應(yīng),該女子學(xué)校第一次招生時(shí)并不順利,招生的對(duì)象——學(xué)生的中考成績(jī)也參差不齊,甚至能有200分的中考成績(jī)差距。整體而言,第一屆招生對(duì)象的學(xué)生中考成績(jī)并不是很理想,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的重點(diǎn)高中錄取線才能讀“3+4”的招生計(jì)劃錄取標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生讀中專時(shí),語(yǔ)數(shù)外等課程也學(xué)習(xí)了,但是學(xué)習(xí)缺乏深度,這影響到學(xué)生入本科后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考研?!?+4”學(xué)生的英語(yǔ)能力要弱一些,不少學(xué)生出現(xiàn)了考試不及格現(xiàn)象。A高??紤]到“3+4”學(xué)生生源的特殊情況,英語(yǔ)教學(xué)與考核是按照音體美專業(yè)考核的,雖然降低了難度,但是還是有不少的學(xué)生考試不及格。

      此外,專業(yè)理論課程也是學(xué)生比較頭痛的事情,不及格率相對(duì)也較高一些。有學(xué)生反映,以前在中職時(shí)并沒(méi)有學(xué)習(xí)太多高深的理論知識(shí),來(lái)到本科學(xué)校就讀后一時(shí)難以適應(yīng)高強(qiáng)度的理論學(xué)習(xí)。而且在學(xué)習(xí)一些理論課程時(shí)把握不住重點(diǎn),教材的分量也不如以前重要,教師教學(xué)開(kāi)放性很高,加之自己的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變,等等,出現(xiàn)部分課程不太適應(yīng)和學(xué)習(xí)效果不太好的現(xiàn)象。

      2.“3”階段身份的優(yōu)越,“4”階段身份的被歧視

      “3+4”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在中專階段的身份和入讀本科后的身份差異的感觸較大。整體概括而言,中職階段的身份較為優(yōu)越,有學(xué)生舉例子說(shuō),以前在中專學(xué)校是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象,學(xué)校提供了豐富的教學(xué)資源,一些專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地比現(xiàn)在的大學(xué)還好,大家也是別的專業(yè)學(xué)生心目中成績(jī)好的學(xué)生。

      中等職業(yè)教育處于沒(méi)落階段,生源苗子不好,而且就業(yè)也不樂(lè)觀?!?+4”是中專學(xué)校的特殊人才培養(yǎng)類型,是為本科對(duì)口輸送人才,而且是學(xué)校少有的能直接升本的專業(yè),因此被學(xué)校優(yōu)待也不難理解。

      更多的學(xué)生表示,來(lái)到A師范大學(xué)后,這種優(yōu)越感蕩然無(wú)存,反之感受到了很多不公平的待遇,遭受了一些教師、其他同學(xué)的誤解和歧視以及不公平的對(duì)待。一些學(xué)生舉了些例子來(lái)表述“3+4”專業(yè)學(xué)生被不公平對(duì)待的現(xiàn)象,其中更多的例子集中在教師和其他類型或其他專業(yè)同學(xué)對(duì)待自己的態(tài)度上。比如,有學(xué)生反映,其他同學(xué)一提到專升本,就誤以為自己的年齡很大,其實(shí)自己和大家年齡都差不多。還有一些學(xué)生反映,別人總覺(jué)得“3+4”專業(yè)的學(xué)生差一些,這讓不少受訪者表示氣憤,感覺(jué)遭受了不公平對(duì)待。這個(gè)問(wèn)題,是受訪者普遍反映存在的突出問(wèn)題。

      一位受訪者表示,自己在來(lái)讀本科之前,對(duì)自己的身份可能會(huì)被看低有所預(yù)期,因此入學(xué)后認(rèn)真學(xué)習(xí),并取得了優(yōu)異的成績(jī),但是在與別人交往過(guò)程中,還是深刻地感受到了異樣的態(tài)度。其舉例說(shuō)明,同班另外一名同學(xué)通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)獲得了獎(jiǎng)學(xué)金,該班的同學(xué)即便是相對(duì)其他專業(yè)、類型的學(xué)生也是毫不遜色的。受訪者表述了不少受到不公平對(duì)待的例子,其中有一些例子指出教師對(duì)其也存在一些誤解和歧視,言語(yǔ)中讓其感受到不公正的對(duì)待,這讓“3+4”專業(yè)學(xué)生心靈上很“受傷”。

      四、研究建議

      一是要加強(qiáng)中專階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)、理論課程的教學(xué)與考核。英語(yǔ)是本科院校公共課程,是大一和大二必修的課程,如果學(xué)生在中專階段英語(yǔ)被落下,一旦到了本科階段,英語(yǔ)很難追上進(jìn)度。再則,英語(yǔ)弱也會(huì)影響到學(xué)生的考研。一些學(xué)生在中專階段并無(wú)太多考研的意向,對(duì)此也不太了解,等進(jìn)入本科階段意識(shí)到考研英語(yǔ)重要性時(shí)可能為時(shí)已晚。因此,無(wú)論是對(duì)挽救學(xué)生補(bǔ)考,還是加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步深造,都有必要在中專階段加強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)與考核。

      二是加強(qiáng)中專階段理論課程的教學(xué)?!奥殬I(yè)教育如果不突破理論貧乏的瓶頸,那么在技術(shù)類教育的過(guò)程里面就無(wú)法完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用?!盵2]中專階段加強(qiáng)彈唱跳畫(huà)技能教學(xué)是優(yōu)勢(shì),需要保持。同時(shí)需要加強(qiáng)專業(yè)理論課程的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)難度有所準(zhǔn)備。

      三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)方式等的輔導(dǎo)。本科階段的A高校作為省屬重點(diǎn)師范大學(xué),主要招收高考生,而且學(xué)生整體高考成績(jī)較好,學(xué)生學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)?!?+4”是新鮮的學(xué)生群體,教師和同學(xué)接觸的也比較少,存在一些誤解也是在所難免的。因此,需要加強(qiáng)對(duì)任課教師的指導(dǎo),減少教師對(duì)“3+4”學(xué)生的誤解。學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)“3+4”學(xué)生的入學(xué)教育,多與其進(jìn)行溝通,讓其感受到溫暖,多幫助其解決學(xué)習(xí)與生活上的困難。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉建波,趙 力.“3+4”中職-本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究——以濰坊學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2018(3):84-88.

      [2]閔志華.“五年制”高職和“3+4”應(yīng)用技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2018(2):116-117,120.

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