季菲

《大海睡了》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇詩(shī)歌，全詩(shī)共八行，用親切自然、富有兒童氣息和想象力的語(yǔ)言，描繪了靜謐的大海夜景圖。讀完全詩(shī)，我們不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)中最主要的意象就是大海。因此，大海這一意象無(wú)疑是解讀的關(guān)鍵。

一、大海意象的解讀

（一）大海意象的常見(jiàn)解讀

對(duì)大海常見(jiàn)的解讀大體有如下幾種。

1.超現(xiàn)實(shí)追求的符號(hào)?！白浴对?shī)經(jīng)·小雅·沔水》中最早提到海以來(lái)，海的浩瀚與神秘襯托出人與物質(zhì)世界的有限，成為表達(dá)人的超現(xiàn)實(shí)追求的象征符號(hào)。”

2.自由與美好的化身。1824年，在“自由被束縛，追求自由而不得”的心境下，普希金寫下了抒情詩(shī)《致大?！罚惆l(fā)了對(duì)自由的渴望和追求。

3.矛盾沖突的結(jié)合體?！按蠛５娜粘?，引起多少英雄由衷的贊嘆。大海的夕陽(yáng)，招惹多少詩(shī)人溫柔的懷想”，舒婷的《致大?！芬呀?jīng)從單純的美好的象征轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦?fù)雜的矛盾體。

4.母親與故鄉(xiāng)的雙重意蘊(yùn)。“海好像我的母親，湖好像是我的朋友”“大海啊大海，是我生長(zhǎng)的地方；大海啊大海，就像媽媽一樣”，可見(jiàn)，大海意象在兒童文學(xué)中多表示母親、故鄉(xiāng)。

（二）本文中大海意象的解讀

探究完大海意象的幾種常見(jiàn)解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在《大海睡了》這篇詩(shī)歌中大海的意象象征著母親的形象，這與文中“她”“抱”“背”三個(gè)字隱含的意義不謀而合。而這層意象是日常教學(xué)中，老師們大多能解讀出來(lái)的，也是教參中明確出來(lái)的。所以，很多老師在課堂上常會(huì)問(wèn)“為什么作者稱呼大海的時(shí)候用女字旁的她呢？”同學(xué)們大多能理解詩(shī)中擬人的手法——“作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用女字旁”。把大海作為母親的意象解讀后，月亮、星星、風(fēng)兒、浪兒的意象就可以順理成章地解讀為大海的孩子。

二、大海意象的畫面感知

這首《大海睡了》是劉饒民先生《大海的歌》組詩(shī)中的一首，另一首是《海上的風(fēng)》。兩首詩(shī)歌一靜一動(dòng)，相得益彰。

1.描繪大海夜景圖?！洞蠛Ｋ恕窞槲覀兠枥L了這樣一幅畫面：夜晚的大海，沒(méi)有了白天的喧鬧，開(kāi)始安靜地睡去?；璋档墓饩€下，只看到月亮和星星倒映在平靜的水面上，一切都那么靜謐，耳畔傳來(lái)了輕輕的有規(guī)律的潮水聲，溫柔而舒緩。在教學(xué)中，老師可以直接引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象這簡(jiǎn)短文字所表現(xiàn)的畫面，可以利用邊想畫面邊朗讀、讀詩(shī)配畫、閉著眼睛想象等形式展開(kāi)教學(xué)，帶著孩子去體悟畫面的美感，將文字形象轉(zhuǎn)化為圖畫形象。

2.對(duì)比大海白日?qǐng)D。同時(shí)，教師應(yīng)該利用好組詩(shī)的特點(diǎn)，適時(shí)引入組詩(shī)中的另一首《海上的風(fēng)》以及劉饒民的另一個(gè)作品《浪花》。

海上的風(fēng)

劉饒民

海上的風(fēng)是花神，

她一來(lái)，

就綻開(kāi)萬(wàn)朵浪花……

海上的風(fēng)是琴師，

她一來(lái)，

就彈出萬(wàn)種歌聲……

浪 花

劉饒民

浪花是個(gè)調(diào)皮的孩子，

日日夜夜戲弄著巖石。

有時(shí)跳到巖石的肩上，

有時(shí)竟爬上巖石的頭頂，

呦呦喝喝地當(dāng)駿馬來(lái)騎。

要巖石馱它到天上，

跟云彩一塊兒游戲。

當(dāng)巖石伸手要打時(shí)，

又嘩笑著跳回海里。

可是你不要以為它老實(shí)了，

那是永遠(yuǎn)也不會(huì)的——

一待巖石閉眼欲睡，

戲弄便又重新開(kāi)始……

通過(guò)這樣白天與夜晚的對(duì)比，兩幅截然不同的畫面呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生頭腦中那鮮明的形象對(duì)比，不是能更好地促進(jìn)他們對(duì)夜晚大海意境的理解嗎？

3.想象母子安眠圖。在形象畫面的感知基礎(chǔ)上，詩(shī)中的大海不僅是自然產(chǎn)物，更是有靈性的媽媽形象。媽媽陪伴著孩子成長(zhǎng)，和孩子朝夕相伴，親密無(wú)間。大海抱著明月，背著星星就像媽媽抱著兒時(shí)的我們，媽媽哼著搖籃曲哄我們睡覺(jué)，哼著哼著自己也睡著了。教師要利用好聯(lián)想的指導(dǎo)，加上孩子們?cè)械暮湍赣H親昵的生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這幅畫面的感知自然水到渠成。

三、大海意象的情感溯源

在這首詩(shī)中，大海象征著母親和故鄉(xiāng)，表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)親情的依戀。同時(shí)，每一個(gè)孩子都是故鄉(xiāng)的孩子，故鄉(xiāng)就是孩子的母親。詩(shī)人借大海這一意象表達(dá)的不僅是對(duì)自己母親的愛(ài)，更是對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)童年美好時(shí)光的回憶。

這種含蓄的對(duì)故鄉(xiāng)的情感表達(dá)需要聯(lián)系作者的成長(zhǎng)背景資料才能更加深刻地體會(huì)。詩(shī)人劉饒民是青島萊西人，從小生活在海邊。他小時(shí)候是趕潮的好手，喜歡在海邊游泳嬉戲，撈魚蝦，抓螃蟹，撿貝殼，所有童年的美好記憶都與家鄉(xiāng)青島的海密不可分。但在他創(chuàng)作旺盛期與成熟期時(shí)，他的老伴去世了?？梢哉f(shuō)，劉饒民的晚年婚姻生活是不幸的。作者青島長(zhǎng)大的經(jīng)歷與童年的美好時(shí)光讓他十分懷念，而他不幸的晚年婚姻生活讓他難免悲傷。這樣一對(duì)比，就不難發(fā)現(xiàn)作者借大海這一意象所表達(dá)的正是孩子對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。教師在教學(xué)中，如果能夠加入劉饒民先生的成長(zhǎng)背景資料，就可以更好地幫助學(xué)生理解大海這一意象的豐富意義。那么，學(xué)生的理解就不會(huì)只停留在對(duì)大海母親形象的感知上，從而更進(jìn)一步體會(huì)到大海作為故鄉(xiāng)的象征意味。

《大海睡了》面向一年級(jí)的教學(xué)要求也許是淺層次的，但是對(duì)于文本中大海意象內(nèi)涵的探究，大海意象的象征意義，詩(shī)歌背后包含的作者的情感牽絆以及詩(shī)人想要傳達(dá)給孩子的美的體驗(yàn)一定是值得老師在教學(xué)前深思的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市逸仙小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint