胡鎖花

張定遠(yuǎn)先生在《20年來語文教學(xué)的成就和問題》中說：“現(xiàn)在的語文教學(xué)不從實(shí)際出發(fā)，把語文的工具簡單化、程式化，把生動(dòng)的語文能力訓(xùn)練變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)固定的僵硬化模式。”這種做法泯滅了學(xué)生的活力與個(gè)性。而“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為在新課改的背景下，應(yīng)該大力提倡語感教學(xué)。

所謂語感，泛指對語言文字的準(zhǔn)確而又敏銳的感受能力。它是一種語文修養(yǎng)，是在長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的，一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的對語言文字比較直接迅速的感悟和領(lǐng)會(huì)。

良好的語感，對于提高閱讀、理解和語言運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展思維，提高鑒賞水平都具有重要意義。葉圣陶曾強(qiáng)調(diào)指出，“至于文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字”。呂叔湘先生也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷地進(jìn)步。”所以，小學(xué)閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)語感

枯燥、單調(diào)、模式化的教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的直接原因，也是導(dǎo)致學(xué)生讀書無感情的主要因素。如果教師上課能恰到好處地給學(xué)生營造一個(gè)良好的語感氛圍，觸發(fā)學(xué)生的情感，則會(huì)收到事半功倍的效果。

例如學(xué)習(xí)《草原》這篇課文，先讓學(xué)生邊欣賞歌曲《草原》邊觀看屏幕上展現(xiàn)的美麗景象，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，對草原贊嘆不已。我趁熱打鐵地問：“同學(xué)們剛才看到的就是課文第一自然段所描述的，誰能把這一段讀給大家聽一聽？”學(xué)生讀書語言流暢，感情充沛，從而達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。

采用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生語感固然很好，但并不是每上一課都能做到的。而說幾句富有啟發(fā)性的話語、提一個(gè)學(xué)生感興趣的問題、制造一種懸念等等，同樣能收到培養(yǎng)學(xué)生語感能力的最佳效果。例如《拉薩的天空》這篇文章，我先在屏幕上展現(xiàn)拉薩天空的景色，緊接著問：“拉薩的天空怎么樣？”學(xué)生充分發(fā)言后，教師過渡：“看到這么美的景色，同學(xué)們能不能把它讀得更美呢？”這樣一調(diào)動(dòng)，學(xué)生的語感能力自然得到培養(yǎng)。

二、揣摩詞句，訓(xùn)練語感

語感的對象是語言文字，而詞是語言文字的最小單位，能表達(dá)一定的意義且能獨(dú)立運(yùn)用。理解詞語是理解感悟文本的基礎(chǔ)。訓(xùn)練學(xué)生品味詞意，領(lǐng)悟詞情，在具體語言環(huán)境中感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，是語感訓(xùn)練的重要途徑之一。

例如學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》，我扣住兩點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一是“不怕吃苦”，二是“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”。在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開討論。例如，從課文什么地方看出李時(shí)珍不怕吃苦，大多學(xué)生說到了“錯(cuò)過了客店，借宿古寺，喝泉水，啃干糧”。教師在同意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀課文。學(xué)生有的說：“從‘啃字能看出饅頭很硬，而且他們大口大口地吃，一定很餓了。”教師及時(shí)說：“從時(shí)間上能看出來，他們剛住古寺時(shí)，還是夜幕降臨，等到月亮已經(jīng)移到當(dāng)空還沒有休息。”……我很高興，讓他們再來談?wù)劺顣r(shí)珍的“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”，學(xué)生從“及時(shí)記載”和“親自品嘗”兩點(diǎn)來談，談得很準(zhǔn)確全面。一個(gè)學(xué)生說：“我從‘山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著這句話看出了李時(shí)珍的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，你看風(fēng)這么大，這么寒冷，貓頭鷹的叫聲這樣凄厲，李時(shí)珍卻不受任何影響，認(rèn)真記載，真了不起??！”

此外，在句段閱讀中還要緊緊抓住能揭示段、篇中心的句子或在段落層次結(jié)構(gòu)上起重要作用的句段，如承上啟下句段、中心句段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，領(lǐng)悟作者在篇章安排上獨(dú)具的匠心。

緊扣語言文字的運(yùn)用，進(jìn)一步挖掘教材中的語言文字因素，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，使學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、形象，很好地訓(xùn)練學(xué)生的語感。

三、啟迪想象，豐富語感

對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，在腦中浮現(xiàn)畫面，可架構(gòu)起正確感知語言文字的橋梁。小學(xué)生長于形象思維，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)他們把課文對人事景物的生動(dòng)敘述和描寫，再現(xiàn)成一幅幅生動(dòng)形象的畫面，從中受到感情的陶冶，豐富學(xué)生的語感。

在語文教學(xué)中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特定意境中，那么學(xué)生對語言文字的感受必然真切自然。怎樣引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入意境呢？可讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，使學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟語文的意境，獲得豐富的語感。

例《游園不值》教學(xué)中，教師故意長嘆一聲：“唉，真掃興，興致勃勃而來，現(xiàn)在可要失望而歸了！”隨后用無精打采的語氣讀出“一枝紅杏出墻來”。學(xué)生可不答應(yīng)了：“不對，作者雖然沒游到園，但還是高興的！”一生說：“不管怎樣，詩人雖然沒看到滿園春色，但還是看到了一枝紅杏，這比什么都沒看到要好！”一生說：“詩人沒有看到滿園春色，但他從這一枝紅杏上可以展開豐富的聯(lián)想，想象園中的美景?！睅熚⑽⒁恍Γ骸叭绻闶窃娙?，你仿佛看見了園中哪些美景呢？”于是學(xué)生你一言我一語，爭先恐后地?fù)屩懊枋觥逼饾M園春色的美景。有的學(xué)生認(rèn)為詩人可能還會(huì)興致勃勃地吟誦很多關(guān)于春天的詩歌，于是一句句優(yōu)美的詩句也飛出了他們嘴邊。學(xué)生所說、所想、所思都是從內(nèi)心的真情實(shí)感出發(fā)，積極主動(dòng)地與頭腦中已有的場景進(jìn)行聯(lián)系。

四、強(qiáng)化實(shí)踐，發(fā)展語感

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去”，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，只有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來，積累得越多，了解越真切”。由此我們不難看出，敏銳的語感是和對生活敏銳的感受密切聯(lián)系在一起的。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，就應(yīng)要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中，每接觸到客觀事物就養(yǎng)成思考的習(xí)慣。但光思考還不行，還應(yīng)注意將之用準(zhǔn)確的語言表述出來。那就得多寫寫。

如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有的……好像……”的句式，講述秦兵馬俑其他的神態(tài)。這樣做，一方面能掌握和運(yùn)用這個(gè)句式，另一方面也積累了語言，培養(yǎng)和提高了語言表達(dá)能力。

另外，開展豐富多彩、有趣生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。如舉辦故事會(huì)、朗誦會(huì)、手抄報(bào)比賽、讀報(bào)剪貼、演講比賽、小辯論賽等，可使學(xué)生讀有所感，讀有所獲，促進(jìn)語感的培養(yǎng)。

總之，語言能力是個(gè)多側(cè)面、多層次的系統(tǒng)，而其核心的因素是語感能力。朱作仁說：“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。”因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)造多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的語感，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師。endprint