嚴(yán)敏

一、關(guān)于“綠色原生態(tài)的閱讀教學(xué)”的提出與含義

“綠色原生態(tài)”讓我們常常想到藍(lán)天白云、青草綠地、滿地鮮花和成群的白羊……生命的最本真樣貌毫無掩飾地呈現(xiàn)在所有人面前，不加以修飾。它是一種最本能的存在，但也是一種最脆弱的存在，毫無抵御能力。而“綠色原生態(tài)”的閱讀教學(xué)也是如此，簡單但不容易存活。

繁重的課時壓力、考試的標(biāo)準(zhǔn)答案、語文閱讀教學(xué)的沉悶等等，這些都是導(dǎo)致破壞“綠色原生態(tài)”課堂的因素。

“綠色原生態(tài)的閱讀教學(xué)”是真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的關(guān)鍵，它是一種回歸閱讀教學(xué)的本真，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)設(shè)計的綠色原生態(tài)，師生關(guān)系的綠色原生態(tài)，學(xué)生自主、合作和探究的綠色原生態(tài)與教師評價的原生態(tài)等方面，把學(xué)生培養(yǎng)成符合當(dāng)代社會需求的具有“綠色原生態(tài)”思考的一代新人。

二、“綠色原生態(tài)的閱讀教學(xué)”的具體體現(xiàn)方面

（一）回歸“綠色原生態(tài)”的教學(xué)設(shè)計

世界著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰曾提出，教學(xué)設(shè)計是由三個基本問題組成，即“我去哪里”“我如何去那里”“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”。

第一個問題“我去哪里？”。一堂好課好像一首動聽的樂曲，學(xué)生是音符，老師是指揮，教材是樂譜，教學(xué)目標(biāo)就是我們想要聽到的完整的交響樂。綠色原生態(tài)的閱讀教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該以課標(biāo)、教材把握方向，把教材中最原生態(tài)的知識點找到。如《“閃光的金子”》一課，最原生態(tài)的目標(biāo)應(yīng)該是為什么說徐虎的一顆心是“閃光的金子”，不可偏離這一點。

第二個問題“我如何去那里？”。教師在平時教學(xué)時往往習(xí)慣于按部就班，忽視了應(yīng)該圍繞專題整合教材內(nèi)容。要找到特點深入每單元的課文閱讀就可以略知一二了，也可以從單元練習(xí)里找到端倪。如蘇教版語文教材每一單元的練習(xí)部分，就有“讀讀背背”成語積累，說的就是與本單元主旨有關(guān)的成語，這也是原生態(tài)的體現(xiàn)。遵循課本的原生態(tài)，不悖于教材本身的思考。

第三個問題“我怎么判斷我已到達(dá)了那里？”。第三個問題是重中之重，因為評價是學(xué)生言語習(xí)得和人文性熏陶的重要陣地，也是綠色原生態(tài)課堂最生動的體現(xiàn)。

綠色評價就是“準(zhǔn)確無誤”的評價。教師要基于學(xué)生的客觀回答，通過理性的思考，作出及時的判斷，并給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價。在小學(xué)低年級課堂中經(jīng)常有這種情況，只要是學(xué)生回答得好，教師準(zhǔn)會立馬揚起笑臉，然后豎起大拇指向全班學(xué)生索要掌聲。這項評價在低年級伊始階段可能還可以調(diào)動課堂氣氛，但時間久了，這樣的稱贊成了“老臘肉”，這些受到稱贊的孩子品嘗起來就會習(xí)以為常，而其他學(xué)生的掌聲逐漸不那么積極熱烈了，其實是評價的方式出錯了。

在課堂這塊綠色莊園中，每個學(xué)生都是一株禾苗，高低不一，良莠不齊，但他們確確實實都是獨立的發(fā)展個體。如果不找到綠色合理的評價模式，我們就有可能扼殺個別禾苗的發(fā)展，或者揠苗助長。

（二）保留“綠色原生態(tài)”的閱讀思考

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀的思考越來越機械化，越來越程式化。說到“春天”就是“美麗的春天”，說到“小鳥”就是“可愛的小鳥”，說到“小河”就是“清清的小河”，這種標(biāo)準(zhǔn)答案式的回答在閱讀教學(xué)課堂中屢見不鮮。

真正的綠色原生態(tài)的閱讀思考應(yīng)該是尊重答案的多樣性，尊重學(xué)生的差異性，尊重思考的多元性，尊重閱讀的可持續(xù)性展開的。那如何才能讓學(xué)生更好地進行綠色原生態(tài)的思考呢？

首先在于創(chuàng)設(shè)一個綠色原生態(tài)的閱讀課堂。

綠色生態(tài)課堂不僅關(guān)注學(xué)生內(nèi)在生命體驗，也關(guān)注學(xué)生外在表現(xiàn)。課堂目標(biāo)不僅注重學(xué)生知識的獲取，也注重品德意志的塑造和學(xué)生健康人格的形成。課堂應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生別樣的體驗，靈魂的碰撞，感性與理性的交融，是具有生命力的課堂。教師更多的是放手讓學(xué)生去自主體驗，在有偏差的地方再適時點撥，與學(xué)生的關(guān)系是亦師亦友。

例如我在教學(xué)《猴子種果樹》一課中，提出這樣一個問題：“你覺得這只小猴子傻嗎，為什么？”舉手的孩子躍躍欲試，答案也雷同。這時有一個孩子舉手，說：“老師，我覺得這只猴子還是有優(yōu)點的，它善于聽取他人寶貴的意見，就是自己的做法有問題。如果它聽取小鳥們的話，把所有的樹都種上，那不就得了！”孩子們紛紛點頭，陷入思考。你看，只要孩子回歸綠色原生態(tài)的閱讀，是能在綠色生態(tài)課堂中盡情釋放自己的。

其次在于綠色原生態(tài)的問題設(shè)計。

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，除去公開課、示范課外，教師的閱讀教學(xué)問題設(shè)計過于瑣碎、細(xì)致，問題的設(shè)計還隱藏著許多暗示性，學(xué)生不用腦袋思考就能脫口而出。其實我們追求的是，在一個有效問題的提出后，帶來學(xué)生自主質(zhì)疑，在綠色原生態(tài)課堂中自主產(chǎn)生諸多細(xì)小問題的課堂。如前幾周我校開展的綠色課堂，并提出優(yōu)秀案例《黃河的主人》，一個核心的問題“為什么說艄公是黃河的主人？”拋出，讓學(xué)生自主進行勾畫，批注，品味，交流，學(xué)生可以回答的點有很多。

最后在于教師評價的綠色原生態(tài)，由于前文論述過，在此不進行贅述。

（三）構(gòu)建“綠色原生態(tài)”的師生關(guān)系

三尺講臺分割的是學(xué)生和老師之間的角色，而聯(lián)結(jié)的是學(xué)生和老師之間民主平等的關(guān)系。回顧孔子的課堂，從來沒有與學(xué)生分離太遠(yuǎn)，總是與學(xué)生席地而坐，圍坐在一個圓圈內(nèi)，在這個圓圈內(nèi)孔子和他的弟子們侃侃而談，那是一種民主平等的師生關(guān)系，也是一種最綠色原生態(tài)的師生關(guān)系。

綠色原生態(tài)的師生關(guān)系追求的是民主、平等、和諧、自由，但卻是有序的一種存在。著名的教育學(xué)家夏丏尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有了水。沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感和愛，就不能稱其為教育?！币虼宋覀冊诮逃^程中，要多一些熱情，少一些冷漠，多一些鼓勵，少一些批評，讓孩子在愛的氛圍中長大。要充分發(fā)揮語文教學(xué)中的“人文關(guān)懷”，其基本點就在于情感，讓學(xué)生受到你愛的激勵，在你的閱讀課堂中充分放松下來，讓他認(rèn)為暢所欲言也能受到鼓勵。

“不忘初心，方得始終”就是綠色原生態(tài)閱讀課堂的理念，在當(dāng)今閱讀課堂中顯得如此重要。讓我們的孩子收獲原始的快樂，讓我們的孩子更好地可持續(xù)發(fā)展吧！

作者簡介：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校語文教師。endprint