蔣琴

一、一次公開(kāi)課的尷尬教學(xué)：對(duì)學(xué)生的回答視而不見(jiàn)

最近聆聽(tīng)了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的公開(kāi)課，老師使出了渾身解數(shù)，展示了自己完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己的教案嚴(yán)格執(zhí)行完成，學(xué)生回答也異常的熱鬧，可是我卻發(fā)現(xiàn)有的老師對(duì)學(xué)生的回答視而不見(jiàn)。

師：有的時(shí)候除了關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句也很重要，比如第五小節(jié)，就有一句非常重要的句子，一邊讀，一邊找。

生：“而樟樹(shù)本身卻有這種香氣，而且這種香氣能永久保持”，我覺(jué)得這是關(guān)鍵句。

師：還有誰(shuí)有別的意見(jiàn)？

生：我有補(bǔ)充，“而樟樹(shù)本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天?！?/p>

師：那這樣就是幾句話(huà)啦？只要找出一句。

生：“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天?！?/p>

師：我發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們剛找的幾句話(huà)都是對(duì)樟樹(shù)的直接描寫(xiě)，那我們來(lái)看一看這一句話(huà)——一起來(lái)讀一讀“樟樹(shù)的可貴之處就在這里”。

這是很多老師的真實(shí)課堂，學(xué)生會(huì)“啟而不發(fā)”，一個(gè)自然段總共那么幾句話(huà)，學(xué)生就是很不給面子，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)繞過(guò)去，就是找不到你想要的那句話(huà)，老師百思不得其解，這么簡(jiǎn)單的答案都回答不好。我想，不是學(xué)生的語(yǔ)感差，不是他們閱讀能力弱，而是老師沒(méi)有恰當(dāng)處理學(xué)生的生成性資源。

二、嘗試改進(jìn)——策略和方法的思考

1.課堂出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

其實(shí)老師關(guān)注的不是學(xué)生的回答，而是自己要繼續(xù)進(jìn)行的教案，對(duì)學(xué)生的回答視而不見(jiàn)。我想不是學(xué)生閱讀能力差、回答的不到位，而是老師缺乏對(duì)他們回答的關(guān)注和分析。老師必須及時(shí)判斷、回應(yīng)，傾聽(tīng)、判斷出學(xué)生出現(xiàn)“自我中心”的傾向后，意識(shí)到需要引導(dǎo)，但不能以老師的說(shuō)教“替代”兒童的思考。

2.策略和方法的思考

（1）精準(zhǔn)深入的文本解讀。文本解讀，就是指教師通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材意義準(zhǔn)確、透徹的理解和把握。解讀又包含三個(gè)層次，依次為讀懂、讀透、超越?！白x懂”，即保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值；“讀透”，即發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路；“超越”，即發(fā)現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特意義和價(jià)值。站在文學(xué)性的角度解讀文本，是教師解讀文本的第一步。如邱俊老師執(zhí)教人教版六年級(jí)的課文《臘八粥》，她抓住一個(gè)核心，語(yǔ)言建構(gòu)，一堂課帶領(lǐng)孩子感受、品味、積累沈從文的語(yǔ)言，最后運(yùn)用語(yǔ)言。雖然孩子最后寫(xiě)的是自己的語(yǔ)言，但我們已經(jīng)若隱若現(xiàn)地感受到了沈從文語(yǔ)言對(duì)孩子的影響，那些傳神的細(xì)節(jié)跟這堂課是息息相關(guān)的。雖然教師只展示兩個(gè)孩子描寫(xiě)的東西，但是窺斑見(jiàn)豹，孩子的語(yǔ)言有提升。她的課上得很豐滿(mǎn)，課有很多的嚼頭，她從三個(gè)維度去嚼——思維、審美、文化?！鞍缀⑺蓜?、面東東”是方言，表面好笑，可是她上升到文化的高度了，這是不經(jīng)意地、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳承文化，語(yǔ)言是我們的精神家園。巴金說(shuō)：“文學(xué)是人學(xué)?！比藢W(xué)只有一個(gè)目的，讓人變得更好。用審美的方式理解解釋文本，抓住文本的特點(diǎn)，深入解讀文本的語(yǔ)言，把自己放進(jìn)去了，把孩子領(lǐng)進(jìn)去了，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)達(dá)到了融會(huì)貫通，學(xué)生的生命得到了成長(zhǎng)。

（2）抓課堂中生成性資源。生成性資源是指在課堂教學(xué)情境中，通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫(huà)卷。“新基礎(chǔ)教育”提出教學(xué)是建立在教師把課堂“還給學(xué)生”的基礎(chǔ)上的，是在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)實(shí)踐中逐漸推進(jìn)的，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出面向每個(gè)同學(xué)的“活”的狀態(tài)。如教學(xué)《云雀的心愿》時(shí)，理清脈絡(luò)進(jìn)行思維導(dǎo)圖梳理，一名同學(xué)運(yùn)用的是漫畫(huà)梳理，畫(huà)了五幅漫畫(huà)，把課文分成了五個(gè)部分，另一名同學(xué)運(yùn)用的是文字梳理，用三句話(huà)把課文分成了三部分。老師讓學(xué)生照著自己的思維導(dǎo)圖做介紹，兩名同學(xué)的做法都得到了肯定，此時(shí)，教師把兩人的思維導(dǎo)圖拿出，進(jìn)行差異化的分析，通過(guò)分析，再結(jié)合思維導(dǎo)圖的提示，給課文分段，并概括段意。老師很好地利用了課堂中的生成性資源，這種資源是差異性的資源，對(duì)于課堂的推進(jìn)起到很大的作用。學(xué)生通過(guò)比較分析，學(xué)到了兩種思維導(dǎo)圖的方式，并且通過(guò)分析思考，產(chǎn)生新的問(wèn)題，然后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)？從精深的文本解讀、抓課堂中學(xué)生資源的生成等方面研究，這些方面不是各自為政的，而是互相交融的，你中有我，我中有你，借此來(lái)讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，發(fā)展思維，審美鑒賞，傳承文化。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。endprint