方宇超

培根曾經(jīng)說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。既然習慣是人生的主宰，但愿人們能盡可能培養(yǎng)起良好的習慣?！绷晳T在人的一生中都扮演著重要的角色，它是人們在長期實踐過程中逐漸養(yǎng)成的，且一旦養(yǎng)成就很難再改變，就像一臺自動化的現(xiàn)代機器，直接影響甚至主宰著人們在自己的行為軌道上以不同的姿態(tài)踐行生活。從古至今，孩子的天賦條件一般都相差不多，導致孩子人生之路千差萬別的主要因素之一就是其后天養(yǎng)成習慣的好壞。好習慣會讓孩子終生受益，壞習慣會貽害孩子的一生。

一、習慣是教育教學的中心基石

陶行知先生曾說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！苯逃哪康臒o非是增強學生各方面的能力，而良好習慣的養(yǎng)成就是教育的必要途徑。讓學生將學習變成自己的基本能力，其各方面的能力也就自然而然地得到高度的發(fā)展了?？v觀那些學習成績優(yōu)異的學生，他們都有一個共同的特點——學習習慣都非常好，而且他們興趣愛好廣泛。雖然平時學習很緊張，但他們始終能兼顧好學習和興趣，做到兩不誤。他們往往能夠自主安排學習任務，制訂好適合自己的學習計劃，并能按照計劃去妥善執(zhí)行。這樣的學習行為，久而久之就成為了良好的學習習慣。

教育在某一方面就是以習慣養(yǎng)成作為主題的。不僅僅是在學校教育中，更是在自能化教育的領域中，習慣的養(yǎng)成作為教育的中心基石，是教育者實施教育時所要根本把握的大方向。班上就有一名學生，平時學習能力不強，家長采取了很多的措施，但她在很長時間內(nèi)學習仍然是毫無起色，甚至有緩慢下降的趨勢。家長對于她的學習也是耗盡了心力，能想到的辦法都用過了，可就是起不了任何效果。后來，筆者發(fā)現(xiàn)該生無論是在學校里學習的時候，還是在日常生活中，都暴露出一個很明顯的問題——習慣很差。據(jù)調(diào)查，在日常生活中，她的生活起居都依賴于家長，生活習慣很糟糕。在學習上，這名學生也沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，從整理文具到完成作業(yè)，都依賴于家長。于是，我跟家長共同合作，花費了很長的時間，從生活和學習兩方面入手，一個細節(jié)、一個細節(jié)地去改變她原來的習慣。在很長一段時間之后，她終于有了改變。由此可見，學生的學習，某種意義上就是習慣的學習。如果習慣上出現(xiàn)較為嚴重的問題，那么學習也就失去了意義。作為教師，我們應該以習慣學習為主，以養(yǎng)成學生良好的學習習慣為主要目標，教育的自能化才能夠得到展開，這樣教育的意義才能夠得到體現(xiàn)。

二、習慣是訓練閱讀的“金色鑰匙”

平時進行閱讀教學的時候，如果只是單單去分析文章內(nèi)容，跟學生們說說答案的話，等到學生再遇到其他的文章，他們還是會讀不明白，甚至是相同的文章，過一段時間再出現(xiàn)在他們面前，他們還是會讀不懂，這樣的訓練是零效率的。因此，在閱讀教學中，訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是至關(guān)重要的。習慣養(yǎng)成了，閱讀能力也就自然而然地得到了提高。

在實際的教學操作中，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，需要通過適當?shù)姆椒ú拍苓_到最為理想的效果。首先，教學不僅僅只著眼于課本和練習，教師可以指導學生利用報紙刊物等來增加閱讀量，拓展學生閱讀的廣度，從而提高他們的閱讀分析能力。班上就有這樣一部分學生，他們的閱讀能力很突出，很大程度上要歸功于他們的閱讀量。平時，只要有空余的時間，他們就會拿出自己的課外書，很投入地閱讀起來。久而久之，他們的閱讀量大了，閱讀能力也就越來越強。雖然可能要經(jīng)過很長時間，習慣所帶來的在閱讀上的進步才能有所體現(xiàn)，但是要知道，閱讀本就不是一蹴而就的。其次，在課堂教學中，教師要多形式地組織學生展開討論，引導學生去思辨、質(zhì)疑，鼓勵學生進行大膽假設，多向分析，讓學生放心解答，大膽解答，肯定學生的訓練過程。例如在教學《徐悲鴻勵志學畫》這一課的時候，在課前教師就可以讓學生自主搜集相關(guān)資料，找出故事發(fā)生的歷史背景。學生聯(lián)系了當時中國的大背景以及主人公所背負的歷史使命，在學習課文時就更能理解人物特點，做到感同身受。

然而，學生閱讀的著眼點也不能局限于書本。生活才是最豐富的“書本”，學生的閱讀范圍可以遍布生活的各個角落。如筆者在教學《荷花》這一課時，班級中有一名同學從未見過荷花，講到描寫荷花外形的時候，他對于荷花的印象很單薄，讓他介紹介紹荷花的外形，他很難答上來。在作業(yè)中，他反映出的情況也很不樂觀。針對這一問題，我試著讓他父母帶他去附近的公園走走看看，先讓他自主去觀察生活中常見的荷花，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)荷花的美。再去問他同樣的問題時，他已然能說出一兩點來。這時候，我先對他加以肯定，然后又進行了引導，讓他學會如何進行有序地觀察。之后，我又讓他用上這樣的觀察方法，再去觀察其他同類型的事物，他很快就能夠把自己看到的植物進行較為細致有序地敘述。可見，在生活中讓學生學會觀察，既提升了他們學習的興趣，養(yǎng)成了他們觀察生活的習慣，又能在自主學習中開發(fā)他們自身的智力。

三、習慣是習作教學的橋梁

習作作為語文學習的根本，往往是教師認為最為頭痛的一環(huán)。在習作教學中，教師多訓練學生去讀懂習作要求，把準習作方向，運用寫作方法，理清習作結(jié)構(gòu)……在這一系列的教學之后，大部分學生是能夠?qū)懞米魑牡?，但是仍有部分學生的習作會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、語言不通順、內(nèi)容空洞等這樣那樣的問題。難道真是教師的教育方式出現(xiàn)了問題？

這樣的問題，在語文教育中是很常見的，甚至可以說是“家常便飯”。但教師們往往找不到癥結(jié)所在，一股腦兒歸咎為學生的學習態(tài)度問題，于是采取背作文、抄作文等無奈之舉，讓這部分學生能夠應付考試。班上有這樣一個學生，他上課時非常積極，可是成績卻一直不理想，特別是他的作文，語句總是不通順，讓人不明所以。后來我悄悄觀察終于發(fā)現(xiàn)了原因，他每次作文完成草稿后，只是修改了作文中的錯別字，而語句仍是原模原樣地謄寫在作文本上。針對這一問題，我讓其今后在寫完草稿時就馬上交給同桌，先讓同桌給他修改，再慢慢試著讓他學著其他同學一樣，學習如何修改語句，學會怎么讀自己的作文，如何運用修改符號修改自己的作文……一段時間過后，他的問題有了顯著的改善。在之后的習作中，他養(yǎng)成了寫草稿的習慣，曾經(jīng)語句不通順的問題漸漸少了，作文的質(zhì)量有了明顯的提高。

其實，類似的情況在其他學生身上也有發(fā)生。比如有的學生習作內(nèi)容空洞，問題往往在于他在生活中沒有養(yǎng)成多觀察的習慣；有的學生習作語句顛三倒四，問題往往在于他在生活中沒有養(yǎng)成多溝通的習慣……如果這些問題真的就簡單地被歸結(jié)為學生學習態(tài)度的不端正，筆者認為實在是有欠妥當。要想提高學生的習作能力，習慣養(yǎng)成仍應該被視為重要的推動力。只有針對學生出現(xiàn)的問題去分析原因，對癥下藥，然后引導學生去養(yǎng)成他所欠缺的那部分習慣，問題才能夠從根本上被解決，學生的習作能力才能得到切實提高。

習慣養(yǎng)成脫胎于生活，就是教育本身。在生活中，如何讓習慣養(yǎng)成教育真正地在學生的身上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學生的自能化教育真正地得到實現(xiàn)，教師必然要在其中起到引導的作用。如何運用切實可行的方法引導學生去逐漸養(yǎng)成好的習慣，這是值得教師不斷去探究摸索的永恒課題。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗小學校語文教師。endprint