童倩瑤

部編本一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首經(jīng)典的兒童詩，自1985年選入語文教材，至今已有33年。這是一首融“情”與“理”為一體的兒童詩，其鮮明的角色形象富有兒童情趣，其流暢的音律讀來朗朗上口，在貼近兒童生活、契合兒童心理的同時，用詩的形式普及了“動物冬眠”的科學(xué)知識。在這首詩里，兒童用心靈與萬物接觸，交流對話，碰撞出了火花！

一、破譯標(biāo)點的秘密

綜觀全詩，“雪”不僅是小畫家們繪畫的畫布，更是構(gòu)成這首兒歌獨特場景的重要元素。于是詩歌開篇就為我們營造了一個富有濃郁生活氣息的、迷人的冰雪世界。以孩子氣的“下雪啦，下雪啦！”引出全詩，充滿童趣，甚至勾起了我們對雪的好奇，對冬天的向往，讓人讀著讀著便萌發(fā)一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望。如果仔細(xì)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)首句還藏著一個標(biāo)點符號的秘密。

“下雪啦，下雪啦！”兩個短句的內(nèi)容相同，但使用的標(biāo)點符號不同：一個逗號，一個感嘆號。即兩個“下雪啦”背后所蘊(yùn)含的情感是有變化的。第一個“下雪啦”，仿佛讓我們看到一個剛睡醒的孩子，迷迷糊糊揉搓著他的眼睛，來到窗前，用他那胖乎乎的手推開窗子：一個全新的世界。孩子慢慢睜開眼睛：漫天飛舞的雪花、天地一色的世界。孩子的眼睛睜得更大了：下雪啦。它像一份不期而至卻期盼已久的禮物，語句中帶著一絲意外和驚奇。第二句“下雪啦”就滿是喜悅與激動，像是孩子迫不及待地要和伙伴分享這個喜訊，于是大聲招呼朋友們一同去雪地里玩耍。

逗號到感嘆號，是聲音的漸強(qiáng)，像從遠(yuǎn)方傳來的呼喊聲，由模糊到清晰；逗號到感嘆號，是節(jié)奏的漸快，像內(nèi)心的情感起伏，由懷疑到欣喜；逗號到感嘆號，是意境的擴(kuò)大，像一滴墨在水中暈蕩開，由點及面。

二、解密“畫家”的稱呼

品析這首兒童詩，就不得不抓住“畫家”一詞。生活中什么樣的人被稱為“畫家”？我們也常聽到另一個詞“畫匠”，何不用“畫匠”來形容？“畫家”和“畫匠”的發(fā)音讀來相似，但實際含義卻大不相同。被稱為“畫家”的人，不僅繪畫技術(shù)了得，在藝術(shù)表現(xiàn)上更是有著鮮明的個人風(fēng)格。而“畫匠”呢，雖然也熟練地掌握了一定的技巧，但他們的作品多有模仿和重復(fù)他人技法的痕跡。因此，當(dāng)畫匠容易，當(dāng)畫家可不簡單！我們來看看把這些小動物稱作為畫家，他們夠不夠格！

單說他們各自的作品吧：小雞的畫，那是一片翠色欲流、節(jié)節(jié)向上的竹林；小鴨的畫，把我們帶入火紅熱烈、勝過春花的楓林；小狗畫了凌寒獨放、幽香縷縷的梅花；小馬的畫，令人想到滿天繁星、靜謐深邃的夜空……竹葉、梅花、楓葉、月牙，形態(tài)各異，各有特色。小雞是畫竹葉的好手，她可不會模仿小狗去畫出一朵朵梅花來，她一心只想著畫好自己的竹葉就夠了。小馬也不羨慕小鴨能畫出一片片楓葉來，因為他自有一套畫好月牙的本領(lǐng)。于是各種不同的生命形態(tài)在這潔白的畫布上留下自己絢麗的一筆，雪地正因生命的多樣而精彩紛呈。

古人對繪畫境界的總結(jié)是“心到意亦到，筆到神亦到”。你瞧，雪地里的這些小動物“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。一個“就”字，我們仿佛看到了他們作畫時輕松自然的神態(tài)。別人是一提筆便揮毫潑墨、一氣呵成，他們呢，一抬腳就洋洋灑灑、渾然天成。要不怎么說他們是了不起的畫家呢？

三、理解“青蛙”的玄機(jī)

既然詩題為《雪地里的小畫家》，小雞、小鴨、小狗、小馬都一一亮相了，那么詩歌應(yīng)就此結(jié)尾了。而作者程宏明卻有意加入“青蛙”這一形象，看來必有玄機(jī)。

“青蛙”是這雪地里不可缺少的部分，讓我們想象這樣一個畫面：在“雪地”這個大舞臺上，即將上演一場奇妙生動的舞臺劇。隨著雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地散落，舞臺劇拉開了帷幕，一眾主演輪番上場亮相，在舞臺上盡顯才能：小雞撲翅跳躍，小狗揮爪撒歡，小鴨蹣跚搖擺，小馬揚(yáng)頸嘶鳴……一陣熱鬧之后，小畫家們一一散去，周遭的喧鬧聲漸行漸遠(yuǎn)。我們在最后一束追光下，尋找青蛙的蹤跡。咦，青蛙怎么沒參加？原來他在洞里睡著啦。漸漸地，舞臺的燈光變得昏暗，幕布緩緩落下，連同我們的內(nèi)心，一切最終又復(fù)歸于寧靜。

由此，“青蛙”這一意象不僅巧妙地隱含著動物冬眠的科學(xué)知識，還使整組畫面由動轉(zhuǎn)靜，由有聲轉(zhuǎn)向無聲，像是畫布中的留白。我們得以展開遐想，意境得到延續(xù)。盡管整個詩境安適恬靜，但其中自有生命流動，流動處又不失空寂，這是一種禪的境界。

四、體認(rèn)童詩的“真趣”

一位教師在微博上寫道，自己在執(zhí)教時，遇到班上一位學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文弄錯了！冬天哪來的小雞、小鴨？就是有，也在雪地里凍死了。”于是教師抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，第二天交流匯報。最終這位教師與學(xué)生形成了統(tǒng)一認(rèn)識：課文確實有些不恰當(dāng)，小雞和小鴨在雪地里是很難存活的，并建議編者進(jìn)行修改。這樣的認(rèn)識顯然是有失偏頗的。我們知道，兒童詩富于想象而且構(gòu)思奇特，當(dāng)我們用過于理性科學(xué)的眼光去解讀時，任何一首兒童詩都將黯然失色。兒童詩營造的是一種童話般的境界，講求盎然的童趣，而在這皚皚雪地中小雞、小鴨的意象本身就代表了一種童真、童趣，一種生機(jī)。

有禪語悟道：“世上萬事萬物，形相上有差別，本性上卻是平等的?！比绻覀儾话堰@小雞、小鴨看成小動物、人類的寵物，而將其視作為和我們一樣的物種，是同樣享受大自然恩澤的生靈，那么，此時他們便擁有和我們一樣平等的權(quán)利。

回想一下孩童時代，遇到下雪天，我們尚且迫不及待要出門迎雪，恨不得在雪地里打滾，這些生靈自然也被這純潔晶瑩的世界所吸引。他們你追我趕，你蹦我跳，盡情地描呀、畫呀，紛紛亮出本領(lǐng)，展示畫技，渴望在雪地里留下自己的痕跡，像是在宣告“到此一游”，像是在書寫自己的故事。

因此，何不播種一顆奇妙的種子于學(xué)生心間呢？

（杭州師范大學(xué) 311121）