(三江學(xué)院，江蘇 南京 210012)

2018年3月中共中央印發(fā)了《深化黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革方案》，將出入境檢驗(yàn)檢疫劃入海關(guān)，帶來(lái)報(bào)關(guān)、報(bào)檢分別申報(bào)變成“單一窗口”一次申報(bào)等變化；中美貿(mào)易戰(zhàn)帶來(lái)的貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)不確定性；大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、5G技術(shù)的呼之欲出促進(jìn)了我國(guó)跨境電商的快速發(fā)展。具有“工匠精神”的人才是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，在這種背景下，我國(guó)應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)核心課程群的建設(shè)應(yīng)考慮到新形勢(shì)、新技術(shù)等對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的專業(yè)要求的變化。

一、新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求分析

不同層次本科高校對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求差別較大，985、211高校及“雙一流”學(xué)科建設(shè)高等院校培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的高端人才，為政府部門、研究機(jī)構(gòu)輸送具有全球視野的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易研究人才。而應(yīng)用型本科院校則主要為國(guó)際貿(mào)易經(jīng)營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、較強(qiáng)貿(mào)易實(shí)踐操作能力、外語(yǔ)口頭和書面表達(dá)能力的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專門人才，能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)之間在專業(yè)技能上、崗位上的無(wú)縫對(duì)接[2]。因此，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，我國(guó)高校的發(fā)展也相應(yīng)由規(guī)模擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升階段，應(yīng)用型本科院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方案中，核心課程的設(shè)置應(yīng)符合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展下對(duì)于應(yīng)用型人才要求。目前，無(wú)論是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程群建設(shè)、還是關(guān)于提升職業(yè)能力的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革，都無(wú)法解決該專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

新時(shí)代高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開創(chuàng)新性人才，更需要具有一定理論修養(yǎng)的實(shí)踐性人才，在理論研究和實(shí)踐應(yīng)用之間架起一座橋梁。我國(guó)要由貿(mào)易大國(guó)向貿(mào)易強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，要求經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才具有新時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)貿(mào)易平臺(tái)、貿(mào)易方式的創(chuàng)新，利用大數(shù)據(jù)有效收集貿(mào)易產(chǎn)品、競(jìng)爭(zhēng)者的信息，找準(zhǔn)市場(chǎng)，聚焦客戶。傳統(tǒng)貿(mào)易企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才的要求也隨之調(diào)整和優(yōu)化。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)核心課程群的建設(shè)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程群是將能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力的課程有機(jī)整合的系列課程，應(yīng)涵蓋不同類型的課程，即理論類、實(shí)務(wù)類、實(shí)訓(xùn)類課程，課程之間形成相互聯(lián)系、互為支撐、缺一不可、協(xié)同進(jìn)化的有機(jī)整體[1]。應(yīng)用型本科院校大多很重視核心課程群建設(shè)與改革，出臺(tái)各種有利政策支持課程群的建設(shè)與實(shí)踐。但從目前對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程群建設(shè)的實(shí)踐來(lái)看，仍存在以下問(wèn)題。

(一)核心課程群建設(shè)目標(biāo)不清晰

我國(guó)高校的課程群建設(shè)由來(lái)已久，研究頗多，成果也較豐碩，但在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中，往往以某門課程如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為核心將幾門課程組合起來(lái)進(jìn)行建設(shè)，或?qū)?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程分為國(guó)際貿(mào)易理論課程群和實(shí)務(wù)課程群，利用課程群建設(shè)加強(qiáng)課程之間的整合[1]。核心課程群建設(shè)目標(biāo)不明確，建設(shè)流于形式，往往根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有培養(yǎng)方案中選取6～10門課程組成核心課程群，之后就束之高閣。

(二)課程之間內(nèi)容重復(fù)

課程之間的關(guān)聯(lián)度是考察專業(yè)教學(xué)方案合理程度的指標(biāo)之一，課程之間不應(yīng)有內(nèi)容上的重疊現(xiàn)象，但事實(shí)上由于對(duì)課程之間有機(jī)聯(lián)系的研究與分析不足，導(dǎo)致國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的不少課程內(nèi)容重復(fù)、重點(diǎn)不突出，如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、單證實(shí)務(wù)中都會(huì)涉及貨款的收付，重點(diǎn)都會(huì)集中在信用證上，這三門課程對(duì)于結(jié)算方式的內(nèi)容的安排往往不夠合理，似乎在三門課程中都會(huì)講解匯付、托收、信用證，但好像沒有一門課程把這些結(jié)算方式講透徹，而學(xué)生對(duì)于課程之間的重復(fù)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)效果差。

(三)核心課程群結(jié)構(gòu)不盡合理

目前應(yīng)用型大學(xué)各個(gè)專業(yè)都在建設(shè)核心課程群，一般為5～7門，最多不超過(guò)10門。就國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，在考慮核心課程群中的具體課程時(shí)大多只考慮了理論性課程和實(shí)務(wù)性課程，而沒有包括實(shí)訓(xùn)類課程。目前，教育部對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，以及學(xué)生需要掌握的基本技能還沒有明確頒布具體指導(dǎo)性文件，但培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、較強(qiáng)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)操能力的人才，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下外貿(mào)行業(yè)對(duì)國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才的要求。在經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，為了具備一定的理論素養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中往往設(shè)置了一定比例的理論課程，但應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才需要更多傾向設(shè)置實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)類課程。

(四)教學(xué)模式落后

核心課程群的建設(shè)關(guān)系到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的整體質(zhì)量，目前與該專業(yè)其他課程一樣，采用教師理論講解為主，雖利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程或教學(xué)軟件等輔助手段，但大多流于形式，僅以現(xiàn)代方式呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)資源，無(wú)法適應(yīng)“90后”、“00后”學(xué)生的需求。實(shí)踐課程占比過(guò)低。

三、核心課程群的構(gòu)建思路

在有限資源的條件下，整合、優(yōu)化專業(yè)核心課程是專業(yè)及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇核心課程凝成課程群。同時(shí)，應(yīng)考慮國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)、貿(mào)易方式的轉(zhuǎn)變等，利用CDIO(Conceive—Design—Implement—Operation)工程教育理念構(gòu)建開放式的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的TPT(Theory—Practice—Training)核心課程群[3]，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地將現(xiàn)有課程組合在一起，如圖1所示。理順核心課程之間的邏輯關(guān)系，界定具體課程的主要內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源，確定適宜的教學(xué)方法。理論類課程對(duì)于實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)類課程，提供關(guān)于國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)、市場(chǎng)選擇、貿(mào)易摩擦、貿(mào)易方式等指導(dǎo)，與實(shí)務(wù)類課程一同為學(xué)生實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

圖1 基于CDIO的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)核心課程群

四、核心課程群建設(shè)實(shí)踐

(一)課程前置，突出重點(diǎn)

專業(yè)課程盡可能前置，考慮到畢業(yè)生就業(yè)、實(shí)習(xí)等需要，學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)活動(dòng)等不能安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，為了盡可能發(fā)揮國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)讓學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期參與，通過(guò)這類競(jìng)賽、活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)、專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣[4]。因此，在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期同時(shí)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易學(xué)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，在二年級(jí)下學(xué)期就可以開設(shè)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算以及國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)，為學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽以及雙創(chuàng)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以核心課程群的教學(xué)大綱制定為基礎(chǔ)，理順核心課程群的課程內(nèi)容之間的關(guān)系[5]。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)圍繞國(guó)際貨物買賣合同，詳細(xì)講解合同條款的制定及注意事項(xiàng)，在與其他如國(guó)際結(jié)算、單證實(shí)務(wù)課程重疊的結(jié)算部分，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中只需從如何制定貨款收付條款的角度講解。同理，與國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)課程的重疊部分，亦是從制定合理的運(yùn)輸條款和保險(xiǎn)條款出發(fā)，而將貨物運(yùn)輸、保險(xiǎn)及國(guó)際規(guī)則的教學(xué)在國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)課程中細(xì)化。

(二)開發(fā)資源，落到實(shí)處

教學(xué)資源不能僅停留于開發(fā)，而是必須在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)際利用起來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向。課程應(yīng)該是開放的，不斷與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系，并隨著生活世界的變化不斷做出自身調(diào)整，甚至演變成新的課程。移動(dòng)通信系統(tǒng)從第一代發(fā)展到第五代，隨著物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)4.0的到來(lái)，促使跨境電子商務(wù)崛起，電子商務(wù)作為在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的背景下設(shè)立的課程應(yīng)適時(shí)做出調(diào)整，在未能設(shè)置跨境電子商務(wù)本科專業(yè)的情況下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在專業(yè)模塊或方向中設(shè)置相關(guān)課程，如跨境電子商務(wù)基礎(chǔ)和跨境電子實(shí)戰(zhàn)等，并能隨著社會(huì)發(fā)展需要對(duì)課程及其內(nèi)容做調(diào)整。同時(shí)為適應(yīng)跨境電商中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的商品E化、網(wǎng)絡(luò)推廣的需要，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)該加入CAD、Photoshop等類似的修圖軟件的課程。

(三)夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生除了應(yīng)具有國(guó)際視野外，更應(yīng)具備較強(qiáng)的貿(mào)易操作能力，構(gòu)建突出學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的一體化、多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)課程體系。利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室中的專業(yè)模擬軟件側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能，借助如國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)軟件的動(dòng)態(tài)仿真環(huán)境，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的興趣。通過(guò)參加國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的相關(guān)競(jìng)賽，在真實(shí)的場(chǎng)景里鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力，從計(jì)劃書、參展設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)磋商等流程，較為全面地考察學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、成本核算、運(yùn)用外語(yǔ)報(bào)價(jià)議價(jià)等方面的能力。在校內(nèi)和校外的實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生就業(yè)的“最后一公里”的作用。

(四)改革教學(xué)方法

對(duì)于不同性質(zhì)課程的教學(xué)方式方法不同，在理論性較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易學(xué)中，將學(xué)生分組組成學(xué)習(xí)型組織，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等方式，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)分析國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)，如中美貿(mào)易戰(zhàn)和我國(guó)的應(yīng)對(duì)策略。要求學(xué)生在課堂外搜集、查閱、整理文獻(xiàn)資料，小組討論、分工合作，最后形成PPT，在課堂上限定時(shí)間內(nèi)如10分鐘完成一個(gè)主題的演講，并由其他同學(xué)提問(wèn)、評(píng)價(jià)等，加上老師的點(diǎn)評(píng)，不僅是平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

在實(shí)踐性較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)課程中，除了在課堂上對(duì)合同條款、各種單據(jù)進(jìn)行講解外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，利用“做中學(xué)”的教學(xué)方法，教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)配比為2:1或1:1，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上注重實(shí)用性、實(shí)時(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生不僅要掌握綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，還應(yīng)依據(jù)政策形勢(shì)的變化及時(shí)更新相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，如“單一窗口”實(shí)施后單證的變化應(yīng)及時(shí)體現(xiàn)在單證實(shí)務(wù)課程中。

(五)定期研討

核心課程群中的課程往往由多名教師完成教學(xué)，定期研討制度要求課程群教師為教學(xué)大綱修訂、課程群之間各門課程之間的知識(shí)點(diǎn)界定定期召開討論會(huì)，同時(shí)可以減少甚至杜絕對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解差異。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程群的構(gòu)建有利于外貿(mào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)外貿(mào)人才踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適應(yīng)我國(guó)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展，熟悉國(guó)際通行的經(jīng)貿(mào)規(guī)則，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，具有全球視野，具備獲取并運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨文化交流的能力。