● 趙莉

智力障礙兒童語言發(fā)展緩慢，詞匯貧乏，理解能力弱，存在不同程度的讀寫困難。與同齡普通兒童相比，他們的讀寫能力相對遜色，不僅表現(xiàn)在識(shí)字和閱讀理解方面，而且書寫和表達(dá)也存在一定的困難。[1]具體說來，智力障礙學(xué)生的讀寫困難主要表現(xiàn)在認(rèn)字、字音記憶、閱讀速度、默讀、截取文句信息等方面，進(jìn)而影響他們閱讀理解能力的發(fā)展。[2]長期的讀寫困難，使得智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，也就失去了學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，甚至造成惡性循環(huán)，最終完全放棄語文學(xué)習(xí)。因此，教師有必要及早對有讀寫困難的智力障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，幫助他們重拾學(xué)習(xí)信心，逐步建構(gòu)成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。[3]

朗讀劇場又名“讀者劇場”“心靈劇場”，其焦點(diǎn)在于演員的朗誦，不需要道具、燈光、音樂等工具輔助，學(xué)生只需要運(yùn)用不同的聲音、臉部表情、肢體動(dòng)作、眼神等傳情達(dá)意。[4]研究表明，朗讀劇場能夠有效提升有讀寫困難的智障學(xué)生對字形和字音的記憶能力和對文本的閱讀理解能力；它還有助于提升智障學(xué)生的專注度，使他們通過朗讀提升對文本的理解程度。[5-6]Anderson的研究也發(fā)現(xiàn)通過戲劇藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生書面語言的生產(chǎn)能力和具體性均得到顯著的提升。[7]由此可見，朗讀劇場能夠加深智障學(xué)生對文本內(nèi)容的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，進(jìn)而改善他們的寫作表達(dá)。

近年來，筆者所在的培智學(xué)校全面開啟個(gè)別化教育研究，依托教學(xué)主題進(jìn)行分科教學(xué)，筆者擔(dān)任高年級語文學(xué)科教師，班級共10名智障學(xué)生，有讀寫困難的學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的三分之二。兩年多來，在個(gè)別化教育的模式下，筆者嘗試運(yùn)用朗讀劇場對讀寫困難學(xué)生開展個(gè)別化閱讀教學(xué)。

一、個(gè)別化閱讀教學(xué)的實(shí)施

個(gè)別化教育的模式下，針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、基于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，筆者為班級學(xué)生制訂了個(gè)別化閱讀教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中需要干預(yù)的內(nèi)容與個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂相結(jié)合，單獨(dú)抽離出每個(gè)學(xué)生在閱讀上的學(xué)習(xí)需 求，進(jìn)行集中干預(yù)。具體操作流程分為制訂評估計(jì)劃、確定學(xué)生語言發(fā)展的基點(diǎn)、撰寫個(gè)別化教育計(jì)劃和選擇教學(xué)內(nèi)容四個(gè)步驟。

（一）制訂評估計(jì)劃

為確保教學(xué)干預(yù)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，筆者選用《孤獨(dú)癥兒童語言與溝通評估量表》和《身心障礙學(xué)生特殊教育語言治療評估表》進(jìn)行評估。準(zhǔn)備好相關(guān)材料，包括評估量表、評估使用手冊等。在與班主任和家長溝通后，將10名學(xué)生評估時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致安排。

（二）多方參與評估，確定學(xué)生語言基點(diǎn)

評估邀請了家長和班主任共同參與。評估結(jié)束之后，召開個(gè)別化教育計(jì)劃制訂研討會(huì)，分別對每一名學(xué)生的評估結(jié)果進(jìn)行分析、討論，找出學(xué)生在各領(lǐng)域（包括閱讀）的發(fā)展起點(diǎn)、特點(diǎn)、優(yōu)勢及弱勢。

（三）撰寫朗讀的個(gè)別化目標(biāo)

按照由易到難和實(shí)用優(yōu)先的原則，將生活中需優(yōu)先使用的功能項(xiàng)目和學(xué)科學(xué)習(xí)需求排在前面，篩選出學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練目標(biāo)和班級訓(xùn)練目標(biāo)，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。

（四）選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，內(nèi)容選擇直接關(guān)系閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對個(gè)別化教育計(jì)劃里提出的閱讀目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校提供的八個(gè)教學(xué)主題（我們的學(xué)校、認(rèn)識(shí)自己、我的家庭、常用工具、美麗的大自然、交通、健康與生活、我們的社區(qū)），在各主題下再分解課題，選出最終的教學(xué)內(nèi)容（見表1）來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

表1 教學(xué)主題及課題（部分）

二、朗讀劇場的操作流程

朗讀劇場的操作流程主要包括四個(gè)階段，即：

（一）教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力評估結(jié)果，結(jié)合教學(xué)主題和課題，編寫閱讀文本。文本可以繪本、散文、詩歌等形式呈現(xiàn)。在學(xué)會(huì)文本中的生字詞之后，通過朗讀、提問、回答、反饋等方式幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論文本并嘗試把文本內(nèi)容表演出來，選擇合適的角色進(jìn)行扮演，例如：丁丁演顧客、樂樂演超市保安……教師幫助學(xué)生把表演的角色、場景、對話、表情及動(dòng)作安排好。

（三）教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行朗讀劇場的練習(xí)，對于表情或動(dòng)作不到位的，可通過示范、講解幫助學(xué)生體會(huì)角色內(nèi)在情感。其實(shí)這個(gè)過程是在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本所表達(dá)的情感。

（四）請學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀劇場的現(xiàn)場表演。表演結(jié)束后，讓同學(xué)互相對各自的表演效果打分，教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評和獎(jiǎng)勵(lì)。[8]

三、實(shí)施朗讀劇場的注意事項(xiàng)

朗讀劇場的操作流程并不復(fù)雜，教師一般利用課堂上10～15分鐘就能完成從設(shè)計(jì)到表演的所有環(huán)節(jié)，但在實(shí)施的過程中也有一些注意事項(xiàng)。

（一）選材

朗讀劇場的選材以達(dá)成學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃里的閱讀目標(biāo)為基本原則，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣為最終目的，同時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，所以在選材上要與班主任、家長深入溝通，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再編寫文本。這既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，又能照顧到他們自身的學(xué)習(xí)能力、興趣和經(jīng)驗(yàn)，也為后面的教學(xué)活動(dòng)開展起到鋪墊作用。

在編寫文本時(shí)，教師還要考慮班級學(xué)生的個(gè)體差異。以筆者所教班級來看，10名學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平存在兩極分化的狀態(tài)，能力強(qiáng)的學(xué)生能獨(dú)立有感情地朗讀課文，能力弱的幾乎沒有語言表達(dá)能力。為了便于在課堂教學(xué)中實(shí)施朗讀劇場，筆者在選擇文本時(shí)一般選擇記敘文，有讀寫困難的學(xué)生只要把文本中的情節(jié)直接轉(zhuǎn)化為簡單的對白即可，這樣也能減少教師劇本創(chuàng)作的時(shí)間。一份完整而清晰的文本內(nèi)容也便于學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，便于理解和轉(zhuǎn)化。

（二）分組

分組練習(xí)時(shí)采用異質(zhì)性分組，即一組學(xué)生能力有高有低，以平衡組間差異，也便于組內(nèi)教學(xué)，能力強(qiáng)的學(xué)生能照顧能力較弱的學(xué)生。如果選材里的角色相對單一，也要考慮讓能力較弱的學(xué)生承擔(dān)一些挑戰(zhàn)不大的角色。例如：在表演《參觀學(xué)校美工室》這個(gè)文本時(shí)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生扮演引導(dǎo)員、觀眾，要求有對白；而能力弱的學(xué)生可以扮演不需要對白的觀眾。這樣讓不同能力水平的學(xué)生都有參與表演的體驗(yàn)。

（三）編劇

把課文轉(zhuǎn)化為劇本就是編劇的過程，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。教師通過引導(dǎo)學(xué)生完整地朗讀文本，幫助學(xué)生梳理全文，然后再通過提問、討論等形式將文本轉(zhuǎn)化為對白，進(jìn)而安排角色、地點(diǎn)和出場順序等。劇本編完后教師還要幫助學(xué)生分析和推敲對白的內(nèi)容，這個(gè)過程實(shí)際上也是轉(zhuǎn)化師生角色的過程，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在熟悉文本的同時(shí)也提升了他們合作、思考、分析、表達(dá)的能力。

（四）練習(xí)

鑒于本班學(xué)生處于青春發(fā)育期，有的學(xué)生性格偏內(nèi)斂，參與活動(dòng)的主動(dòng)性不高或缺乏自信；有的學(xué)生比較固執(zhí)，參與意愿不強(qiáng)，我行我素……因此，教師會(huì)適當(dāng)?shù)夭捎梅e分兌換、小禮物獎(jiǎng)勵(lì)等方法激發(fā)他們參與的積極性，成效比較明顯。在正式演出之前，教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)演，一方面可以確保他們演出的效果，樹立自信，另一方面也可以指導(dǎo)他們的朗讀和表達(dá)技巧。

（五）演出

支持教學(xué) 供圖趙莉

正式演出時(shí)，為了讓臺(tái)下的“學(xué)生觀眾”也能參與其中，激發(fā)臺(tái)上學(xué)生的展示欲望，教師還設(shè)計(jì)了打分環(huán)節(jié)，讓臺(tái)下“觀眾”打分評獎(jiǎng)，也要適時(shí)引導(dǎo)臺(tái)上和臺(tái)下互動(dòng)。例如：在表演《我的理想》文本時(shí)，在演講“會(huì)場”上，臺(tái)上同學(xué)分享自己理想之后，“主持人”就現(xiàn)場采訪了臺(tái)下的“觀眾”，讓他們談?wù)勛约旱睦硐耄耗芰?qiáng)的學(xué)生能用一句，甚至有的能用幾句話表達(dá)自己的理想；能力弱的學(xué)生只用一個(gè)詞語表達(dá)自己的理想。這樣既渲染了表演氣氛，又讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)到教學(xué)效果。

（六）寫作

朗讀劇場雖然以培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力為主，但教師還可以以此為媒介培養(yǎng)和拓展學(xué)生“寫”的能力。例如，在分享“我的理想”之后，讓能力強(qiáng)的學(xué)生圍繞“我的理想”模仿文本（課文），用一句或幾句話寫出自己的理想，一篇習(xí)作其實(shí)就完成了。以下是不同寫作水平的學(xué)生在學(xué)完《我的理想》后寫的作文：

小璇（A組）：“每個(gè)人都有屬于自己各種各樣的理想，我也不例外，說起我的理想，那可不止一個(gè)，但是我最大的理想是成為一名修理工，可以給千家萬戶修理電器?！?/p>

小達(dá)（B組）：“我想成為畫家，能畫出五顏六色的世界?！?/p>

四、教學(xué)反思

（一）總結(jié)形成多元的個(gè)別化閱讀教學(xué)方法

通過嘗試以朗讀劇場為媒介對有讀寫困難的智障學(xué)生開展個(gè)別化閱讀教學(xué)，筆者也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)形成了一套多元的教學(xué)方法：

1.協(xié)同教學(xué)法。自開展閱讀教學(xué)研究以來，學(xué)校為每一個(gè)班級配備兩位教師進(jìn)行班級管理，班級學(xué)科教學(xué)基本由兩位教師承擔(dān)，這就形成了由兩位教學(xué)人員組成的教學(xué)團(tuán)，他們發(fā)揮個(gè)人所長，共同合作開展班級學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。這種方法能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)上根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行集體、小組和個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活性較強(qiáng)。

2.單元教學(xué)法。過去，我們的教學(xué)內(nèi)容都是零散的，教師自己主觀篩選改編相應(yīng)的材料教授給學(xué)生，教學(xué)缺乏一定的針對性和系統(tǒng)性。在主題統(tǒng)整下，將內(nèi)容和目標(biāo)按照一個(gè)個(gè)單元主題落實(shí)，它們目標(biāo)一致、性質(zhì)相近，劇場表演內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能鞏固、強(qiáng)化。例如，地球村單元里，《我的家鄉(xiāng)》《我的祖國》《地球真大呀》三個(gè)小單元就幫助學(xué)生拓寬了視野，便于他們從整體架構(gòu)知識(shí)，也能很快找準(zhǔn)文本情感之間的聯(lián)系，表演起來更得心應(yīng)手。

3.情景教學(xué)法。朗讀劇場在自然情景中進(jìn)行效果會(huì)更好。隨著學(xué)校資源平臺(tái)建設(shè)的不斷完善，開心農(nóng)場、資源教室、情景角……紛紛出現(xiàn)在校園里。例如在教授“摘菜”一詞時(shí)，領(lǐng)著學(xué)生來到開心農(nóng)場，邊觀察邊采摘新鮮的蔬菜，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）激發(fā)家長參與教學(xué)的積極性

隨著嘗試運(yùn)用朗讀劇場對學(xué)生開展個(gè)別化閱讀教學(xué)以來，家長參與教學(xué)的積極性也在悄然提高，表現(xiàn)為由過去的部分參與轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的全面參與，由過去的不愿意參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。從前期的評估，評估結(jié)果分析，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，為孩子量身定制課表及教學(xué)內(nèi)容，到每天通過班級QQ群或微信群了解在校訓(xùn)練內(nèi)容，并承擔(dān)家庭教育的任務(wù)，參與階段性評估、調(diào)整教育計(jì)劃等等，家長已成為學(xué)校教育的一分子。

綜合而言，朗讀劇場除了可以提高有讀寫困難的智障學(xué)生閱讀能力外，還可以提升他們聆聽、說話、理解符號等能力。同時(shí)，朗讀劇場也可以提升讀寫困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極、主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中。更重要的是，在表演的過程中他們也積累了很多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后的語文學(xué)習(xí)起到更大的激勵(lì)作用。

大家一起編故事 供圖趙 莉

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