● 張偉

2016版《盲校義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)在“知識(shí)與技能”方面要求發(fā)展盲生“會(huì)摸識(shí)觸摸圖”的能力，使其能夠利用“通過(guò)觸摸圖”“在觸摸圖幫助下”“結(jié)合觸摸圖”學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)；教材編寫(xiě)建議也指出，“必須呈現(xiàn)的圖形，教材要制作成觸摸圖”。在盲校物理課堂教學(xué)中，不光全盲生需要用到觸摸圖，從提高課堂效率、優(yōu)化課堂實(shí)施等角度看，低視生也同樣需要應(yīng)用觸摸圖展開(kāi)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的盲用觸摸圖通過(guò)由凸點(diǎn)或突出的線段所構(gòu)成的易于摸讀和理解的觸摸符號(hào)來(lái)傳達(dá)圖形的概念和內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)與手把手幫助的情況下，全盲生有時(shí)很難將這些觸摸符號(hào)與其表示的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，阻礙了信息的有效獲取。低視力學(xué)生能分辨簡(jiǎn)單的幾何圖形與顏色，如果給傳統(tǒng)的盲用觸摸圖上加上與原圖對(duì)應(yīng)的色彩、明暗對(duì)比度明顯的圓點(diǎn)、線條與色塊，讓他們利用殘余視力來(lái)輔助識(shí)圖，將大大提高這部分盲生從觸摸圖中獲取信息的效率。

因此，制作同時(shí)供低視生觀察和全盲生觸摸的明盲兩用觸摸圖教學(xué)輔具，有助于顯著提升初中物理教學(xué)實(shí)效。然而在盲校物理新教材中（含起始年級(jí)正在使用以及其他年級(jí)正在研制中的教材），大字版教材往往是對(duì)普校最新版教材在保持內(nèi)容整體一致性基礎(chǔ)上的放大處理，盲文版則是適當(dāng)做了一些凸圖處理，其中很多看起來(lái)不適合盲生學(xué)習(xí)理解的圖都刪去了。

筆者基于多年盲校物理教學(xué)實(shí)踐和盲生學(xué)習(xí)需要，補(bǔ)上了新教材中刪去的一些圖片內(nèi)容，制成明盲兩用觸摸圖并分發(fā)給每一位學(xué)生，可以有效幫助盲生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、重新設(shè)計(jì)樣式，易于學(xué)生理解

通常在制作觸摸圖時(shí)，首先使用油墨打印普通圖形，再在有圖形（漢字除外）的位置上刻印相應(yīng)的凸點(diǎn)。盲文文本字符是使用ASCII碼輸入的符號(hào)，也會(huì)被打上相應(yīng)的凸點(diǎn)。這樣的制作方式并非“所見(jiàn)即所得”，教師看得清不代表學(xué)生摸得出。因此教師應(yīng)從低視生和全盲生實(shí)際能力出發(fā)，尋找適合他們的設(shè)計(jì)方案。

例如，物理新教材八年級(jí)下冊(cè)第57頁(yè)圖10.3-1（如圖1），描述物體的浮沉狀態(tài)存在三種情況。[1]原圖中標(biāo)出了三個(gè)處于水中的物體，配以相應(yīng)的所處狀態(tài)的文字以及表示其運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的箭頭，教材中要求學(xué)生畫(huà)出圖中物體所處三種狀況下的受力示意圖。盲校新教材將此圖作放大處理。嘗試將其直接轉(zhuǎn)化為觸摸圖后，由于盲生無(wú)法在卡紙上畫(huà)線，只能通過(guò)語(yǔ)言描述其受力情況。教學(xué)中，有盲生對(duì)箭頭表示的含義產(chǎn)生了疑問(wèn)，而不是像明眼人那樣理解為運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

圖1

因此，筆者按照學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)原圖進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)（如圖2）：讓低視生通過(guò)視覺(jué)觀察、全盲生通過(guò)觸覺(jué)感知“根據(jù)物體受力情況判斷其所處狀態(tài)”，并增加了物體處于漂浮狀態(tài)的情況說(shuō)明，從而完善了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圖中只用了一條水平線和“水面”文字標(biāo)注，就將物體所處位置明確表示出來(lái)，從而突出了主體內(nèi)容，讓低視生觀察更清晰，全盲生觸摸起來(lái)無(wú)干擾。

圖2

要注意的是，明盲兩用觸摸圖設(shè)計(jì)中，除了對(duì)圖形整體尺寸放大外，還可以在遵循原圖所表達(dá)含義的基礎(chǔ)上，以突出顯示主體內(nèi)容和讓盲生能夠觸覺(jué)感知為前提，對(duì)圖中局部適當(dāng)進(jìn)行放大處理。觸摸圖的尺寸并非越大越好，過(guò)大尺寸無(wú)法在紙張上呈現(xiàn)，也不利于全盲生的摸讀和視野缺失的低視生進(jìn)行觀察。

二、增加漢盲文對(duì)照的標(biāo)題與注釋，豐富圖形內(nèi)涵

物理教材中許多插圖的設(shè)計(jì)運(yùn)用了視知覺(jué)的概括性，將實(shí)物的某個(gè)特征明顯的剖面的關(guān)鍵線條提煉出來(lái)，作為實(shí)物的圖形符號(hào)來(lái)表示。明盲兩用觸摸圖的設(shè)計(jì)者往往是明眼人，也會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用相同的方式，將實(shí)物圖形轉(zhuǎn)化為盲生可以識(shí)別的二維點(diǎn)陣符號(hào)。盲生能夠?qū)烧呗?lián)系起來(lái)，說(shuō)明“觸覺(jué)”也具有“簡(jiǎn)化”的傾向。然而，這些符號(hào)與盲生生活中所接觸的實(shí)物有著不小的差距，能否被盲生識(shí)別出來(lái)與其視力情況、原有觸摸體驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備等因素有關(guān)。因此，在制作明盲兩用觸摸圖時(shí)，需要提供給盲生一定的引導(dǎo)與提示信息，幫助盲生更加有效地獲取信息。漢盲對(duì)照的標(biāo)題與注釋成了明盲兩用觸摸圖中必不可少的組成部分。

圖3

例如，物理新教材九年級(jí)全一冊(cè)第172頁(yè)圖22.2-5（如圖3），描述了氘核、氚核合成氦核并釋放出能量的過(guò)程。[2]盲校新教材此處刪去了示意圖。但筆者從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為適當(dāng)改編成觸摸圖后，有助于盲生更好地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此嘗試將這幅圖轉(zhuǎn)化為明盲兩用觸摸圖，其過(guò)程不是簡(jiǎn)單地在原圖加上凸點(diǎn)，而是在不改變?cè)瓐D所表達(dá)含義的基礎(chǔ)上，依據(jù)全盲生的摸讀規(guī)律、低視生的用眼能力以及他們?cè)械恼J(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)（如圖4）。

圖4

轉(zhuǎn)化過(guò)程中，首先對(duì)原圖中各元素的位置進(jìn)行了重新布局，原圖中氘核在上，氚核在右，氦核在左，正好與盲生由左及右、由上及下的摸讀習(xí)慣相反，不利于盲生對(duì)核聚變反應(yīng)過(guò)程的理解。依據(jù)盲生摸讀規(guī)律來(lái)重新設(shè)計(jì)后，氘核和氚核在左，氦核與被釋放的中子在右，便于盲生的摸讀。按照“文先于圖”的原則，通過(guò)摸讀標(biāo)題與簡(jiǎn)述文字，盲生可以對(duì)觸摸圖內(nèi)容有一定的了解與預(yù)期。按照“注伴于形”的原則，通過(guò)在圖形旁加標(biāo)注，原本沒(méi)有意義的幾何符號(hào)被賦予了一定的意義，便于盲生理解觸摸符號(hào)所表達(dá)的信息。由于圖形周圍面積較小，容納不了所需標(biāo)注的內(nèi)容，筆者便使用引線來(lái)指引盲生摸讀。將原圖中的箭頭換成了盲生易于識(shí)別的大小適中、封閉式三角形箭頭。接著，對(duì)圖形整體尺寸進(jìn)行了適當(dāng)放大，同時(shí)適當(dāng)增大標(biāo)題、注釋文字的字號(hào)，增強(qiáng)了圖中各元素的顏色、明暗對(duì)比度，讓低視生觀察起來(lái)很舒服，更樂(lè)于去讀圖獲取信息。

三、化繁為簡(jiǎn)，降低觸摸難度

細(xì)節(jié)復(fù)雜的圖形，會(huì)給低視生的觀察與全盲生的摸讀帶來(lái)很大的障礙。特別是觸覺(jué)認(rèn)知受限于手指的大小與觸覺(jué)閾值的精度，導(dǎo)致摸讀過(guò)程緩慢而不連續(xù)。觸覺(jué)感知是一系列斷續(xù)的過(guò)程，很難對(duì)復(fù)雜圖形做出準(zhǔn)確的全局感知。[3]設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化圖形，減少影響觀察者有效識(shí)圖的干擾因素。筆者將實(shí)物圖改為線條圖、立體圖改為剖面圖，去除多余的修飾，力求簡(jiǎn)化。

例如，物理新教材九年級(jí)全一冊(cè)第174頁(yè)圖22.3-1（如圖5），描述了太陽(yáng)的結(jié)構(gòu)（示意圖）。[4]該圖在盲校新教材中也作刪除處理。為了幫助盲生更好地理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)專門制作了明盲兩用觸摸圖教具?？紤]到使用二維點(diǎn)陣表示三維物體會(huì)給盲生造成不小的困擾，因此筆者采用了將立體圖改為剖面圖的方法，降低了圖形的維度，制作了一幅太陽(yáng)結(jié)構(gòu)的剖面示意圖（如圖6）。圖中太陽(yáng)各部分使用的色彩、明暗對(duì)比度較高，刻印在上面的凸點(diǎn)高度不同，便于盲生辨別太陽(yáng)結(jié)構(gòu)的各部分。由于注釋的引線需要穿越有凸點(diǎn)的區(qū)域，于是在它的兩旁適當(dāng)留白，避免了與其他內(nèi)容混淆。

圖5

圖6

使用明盲兩用觸摸圖能夠?qū)⒑芏嘣緹o(wú)法或難以在盲文教材中呈現(xiàn)的示意圖展現(xiàn)出來(lái)，使盲生更加直觀地感受相關(guān)物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)了盲生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了盲生課堂活動(dòng)的參與度，使他們更好地理解抽象的物理概念和規(guī)律；同時(shí)，保持了全盲生和低視生教學(xué)內(nèi)容的一致性，有利于同步開(kāi)展教學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。目前，我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于明盲兩用觸摸圖設(shè)計(jì)、制作的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，研究中還存在著不少困惑與難題有待解決。使用明盲兩用觸摸圖來(lái)輔助盲校物理教學(xué)的研究還有很長(zhǎng)的路要走，希望能有更多同仁參與進(jìn)來(lái)，共同為視障教育質(zhì)量的提升奉獻(xiàn)力量。

[1]彭前程.物理八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2012：57.

[2][4]彭前程.物理九年級(jí)全一冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2013：172， 174.

[3]盧純福.盲人觸覺(jué)圖形顯示設(shè)計(jì)方法研究[J].設(shè)計(jì)，2017（7）：126.