楊麗華

幼兒園課程是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程。而課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進幼兒獲得新經(jīng)驗。教師要借助實踐優(yōu)勢，多嘗試開發(fā)以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發(fā)展的各類班級自主微型生成課程。以下筆者將以《奇趣水杉果》為例，淺析教師如何借助幼兒園周邊特有資源，以生為本，組織與實施“游戲化”的班級微課程。

一、以生活為源，追隨幼兒的興趣，萌發(fā)班級微課程生長點

幼兒生活的世界絢爛多彩，在幼兒園一日活動皆課程，教師只有真正追隨幼兒的興趣，理解幼兒的行為，才能捕捉到班級微課程的生成點。伴隨著春天的腳部，春回大地，萬物復蘇，不知不覺幼兒園圍欄外的水杉樹開始有了變化?！袄蠋煟覀儞斓剿晒?！”戶外活動的時候，一群孩子迫不及待地捧著滿滿一手的黑果子來到教師面前。“這真的是松果嗎？”教師很自然拋出問題，于是一個問題引發(fā)了一個班微課程《奇趣水杉果》。

圍繞黑果子，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗展開熱烈討論，教師適時引導，充分調(diào)動幼兒的好奇心和求知欲，也抓住了班微課程的生成點。幼兒的學習強調(diào)生動性和主動性，只有聯(lián)系幼兒的實際生活去發(fā)現(xiàn)課程資源，讓幼兒產(chǎn)生想要知道、想要解決的主觀意識，才能真正投入地、專注地、積極主動地學習和理解事物及其關(guān)系。

二、以生長為軸，尊重幼兒的需求，呵護班級微課程的生長點

風兒吹過，幼兒園里鋪天蓋地都是小小的黑果子。幼兒總會一邊歡呼雀躍，一邊結(jié)伴撿拾。當捕捉到日常生活中的興趣點時，只有立足于幼兒的需求，用心澆灌，才能滋養(yǎng)生成課程這一株嫩芽，真正生根發(fā)芽，茁壯成長。

首先，教師是隨行的玩伴兒，要學會傾聽陪伴。幼兒拾撿果子帶回班級，與自然角里的松果進行比較。顯然這些“小松果”并不是真正的松果。那么這位春天里的“果子”朋友從何而來？它的身上到底隱藏了什么秘密？……幼兒開始尋求答案，他們找到了黑果子真正的媽媽——水杉樹。教師自始至終尊重幼兒的需求，和幼兒一起撿拾果子、尋求答案、布置主題墻面……樂于傾聽他們的想法，用鼓勵的目光和行動支持他們的探究行為。

其次，教師是課程的支持者，要學會辨識梳理。由于水杉果的機緣，引發(fā)了幼兒對水杉樹的興趣。他們收集問題，解決問題，用圖文記錄的方式把相關(guān)信息帶回幼兒園。隨著調(diào)查的深入，信息量也愈加豐富，教師及時匯總梳理，并做好重點預案。如，了解四季水杉樹（認知類學習活動，以分享交流為主）、探究水杉果秘密（親身體驗型操作活動，連續(xù)觀察并做好種植記錄）、嘗試水杉果造型（凸顯想象與創(chuàng)作，個別化學習與集體活動可以相結(jié)合）、制作水杉樹名片（既有測量記錄，又融合手工創(chuàng)意制作）等，通過多形式的游戲活動，精心呵護微課程有意義的生長點。

三、以生趣為翼，觀察幼兒的學習，澆灌班級微課程的生長點

觀察是幫助教師發(fā)現(xiàn)兒童興趣、發(fā)展、個性和需求的重要途徑。班微課程中，教師要重視觀察，及時了解孩子探究的重點和產(chǎn)生的問題，通過開放式提問、額外信息展示、額外材料投放等方式開展各類有趣有益的活動。

1.水杉果飾品店：水杉果投放在角色游戲中，初期幼兒只是用作點心等簡單游戲，而當教師提供了彩色絲線、皮筋等，幼兒自制了項鏈、手鏈、發(fā)夾、胸針等各種飾品，生發(fā)了幼兒園獨有的飾品店。

2.水杉果百變造型：水杉果投放區(qū)域活動后，單一的顏色讓幼兒興致缺失。當教師提出怎樣讓它變漂亮時，幼兒嘗試給水杉果染色，多彩的果子和其他自然材料拼搭、造型，每一幅作品都趣味盎然、解讀不盡。

3.種植水杉果：種植中幼兒自主設計觀察記錄表，認真做好記錄，對水杉果發(fā)新芽充滿期待。教師又適時引入了土培、水培的方法，鼓勵幼兒大膽嘗試，每一個過程都是一個有趣的學習故事。

4.四季水杉樹：當教師偶然展示一組幼兒游戲照片時，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)背景中的水杉樹在不斷變化，葉子由綠變紅至全部脫落，四季水杉樹躍然紙上。于是他們利用戶外寫生活動，通過稚嫩的畫筆給水杉樹朋友留下了每季的自畫像。

四、以生命為本，分享幼兒的足跡，茁壯班級微課程的生長點

班級微課程逐漸深入，教師除了要繼續(xù)給予支持和幫助外，更要加強反思，這是回顧與分享。以環(huán)境創(chuàng)設為例，形成了一個水杉果特色區(qū)和一面微課程主題墻，收集、展示了各類作品和成果，既有探究發(fā)現(xiàn)，又有藝術(shù)創(chuàng)想。同時收獲了一張記錄幼兒學習軌跡的主題網(wǎng)絡圖：哪里來的黑果子？一好玩的水杉果一特別的水杉樹一幼兒園里的樹朋友、花朋友，真實呈現(xiàn)了一條完整的主題線索。

回顧“家園共育”，家長積極主動、密切配合：利用周圍資源環(huán)境，抓住時機引導幼兒觀察水杉樹、親近水杉樹；協(xié)助孩子做好“水杉樹”的調(diào)查；嘗試與幼兒在家一起種植水杉果，并盡可能地做好觀察與記錄……探究中教師及時將幼兒的學習分享給家長，家長了解了孩子的興趣點，感受到孩子自身所特有的學習方式和學習特點，共同為幼兒獨有的求知欲、想象力和創(chuàng)造力添磚加瓦。

春天里，課程在生長，主題活動來自于一顆奇趣水杉果。孩子們在活動中充滿了自主與快樂，一切是多么生機勃勃。班級微課程也是一顆小小的種子，在師幼共同呵護、澆灌中逐漸成長，愈加枝繁葉茂。教育的契機就源于一瞬間，教師要及時對幼兒的興趣點和關(guān)注點進行價值判斷，抓住每一個教育契機，真正“以生活為源、以生長為軸、以生趣為翼、以生命為本”，創(chuàng)設有利于幼兒探索與學習的教育情境，以微觀著、由小及大，開發(fā)、實施豐富多元的各類班級微課程，引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、去觀察、去探究，從而促進幼兒的主動建構(gòu)和學習。

[作者單位：太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心梅園幼兒園 江蘇]