單志賢

用顯微鏡觀察時，粗準焦螺旋的調(diào)節(jié)范圍大，細準焦螺旋的調(diào)節(jié)范圍小，在即將達到成像焦距時，用粗準焦螺旋的話很容易調(diào)過，從而錯過成像，采用細準焦螺旋的話，較容易調(diào)到焦距位置。放大倍數(shù)越高，越需要使用細準焦螺旋?？茖W課也一樣，有時也需要“細準焦螺旋”進行“微調(diào)”，更利于核心問題的聚焦，從而體現(xiàn)科學課的育人價值。

一、實驗引出問題的“微調(diào)”

五年級下冊《神經(jīng)》這一課中有2個小實驗引起了我的思考。

1.研究身體不同部位反應的快慢

實驗要求：橡皮從相同高度落下，砸到手背和腳背上時，你的反應快慢是否一樣？請用實驗驗證一下。

2.研究個體之間反應速度的差異

實驗要求：與你的同桌做打手游戲，看誰被打到的次數(shù)少？

是由實驗引出問題，還是由問題引出實驗？這是我們科學老師經(jīng)常思考的一個問題。

如果由實驗引出問題，那么上課流程應該是這樣的：做實驗（小游戲）一統(tǒng)計結(jié)果（手快腳慢、我快你慢）一得出結(jié)論（身體不同部位反應快慢不同、每個人反應速度有差異）一科學原理（大腦發(fā)出指令到手的距離比到腳的距離近，所以手快腳慢、神經(jīng)傳輸速度100米/秒一一200米/秒，所以有個體差異）。

科學課不是“授之以魚”，而應是“授之以漁”?？茖W知識不斷在更新，前人的結(jié)論不斷被后人的研究所推翻，單純的教授知識已不能滿足學生的需求，科學研究方法的掌握才是科學課的目的所在，才能看到學生在課堂上的“長”，才能體現(xiàn)學科的育人價值。

二、對實驗材料的微調(diào)

1.四年級下冊《蘋果為什么會落地》中的離心力實驗需要水桶、繩子、乒乓球或水來快速旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)到一定速度，水一滴也灑不出來了，模擬離心力和地球引力平衡狀態(tài)，用以解釋牛頓的第二個疑問：假如蘋果樹非常高，一直頂?shù)皆铝?，設(shè)想月亮就是這棵高高蘋果樹上的一個蘋果，它會不會落到地上來呢？心力和引力平衡狀態(tài)只是其中一種情況，教科書上的實驗只能解決兩種情況：1.離心力和引力平衡狀態(tài)（旋轉(zhuǎn)到一定速度，水灑不出來，模擬月亮以現(xiàn)有的速度運行，是不會掉下來的）；2.離心力小于引力的狀態(tài)（旋轉(zhuǎn)速度過低，水灑出來了，模擬月亮運行速度低于一定速度，就會掉下來）。第三種情況是無法模擬的：離心力大于引力的狀態(tài)（旋轉(zhuǎn)超過一定速度，水和桶掙斷繩子飛出去了，模擬月亮的運行速度達到了逃逸速度，就會飛離地球，成為繞太陽運行的行星）。為此，設(shè)計了上右圖的實驗材料，以一個橡皮泥圓球包住一個線結(jié)，甩動橡皮泥圓球時，超過一定運動速度，橡皮泥圓球就會掙脫線結(jié)，飛出去，達到模擬第三種情況的目的。

2.三年級上冊《神奇的水》中會噴射的水體會水的壓力，教材要求用一個可樂瓶，瓶側(cè)從上到下扎3個小洞，水從小洞中噴出，最下面的小洞噴出的水最遠，因為這里水的壓力最大，而最上面的小洞噴出的水最近，因為這里的水的壓力最小。

對水的壓力的體驗，因為司空見慣，所以大多數(shù)學生在平時生活中未曾關(guān)注過，如果就這么上課，水的壓力會變成一個十分抽象的概念，難以和生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)。所以我設(shè)計了體驗水的壓力的環(huán)節(jié)，要求學生用一個塑料袋套在手上，然后把手放入水中，體驗塑料袋被水壓在手上的感覺，讓學生說一說。學生的手感到水推著塑料袋，塑料袋貼緊了手，水越深，塑料袋貼得越緊，水是從四面八方壓過來的……這時，適時小結(jié)，水推著塑料袋壓在手上的這個力就是水的壓力，水的壓力隨著水的深度增加，水越深壓力越大，水的壓力是從四面八方壓過來的……再聯(lián)系學生的課外知識：游泳潛水時，耳朵里的鼓膜被水壓得疼，潛水艇都有下潛深度的極限，超過極限就十分危險，會被壓扁……

3.五年級上冊《光的行進》中小孔成像實驗和《研究透鏡》中凸透鏡成像實驗的比較。凸透鏡成像實驗時，介紹照相機鏡頭就是用凸透鏡做的。有學生問：為什么一定要鏡頭？沒有鏡頭，有個小孔也能成像。那么就來做個對比實驗，可是學生利用學校實驗室小孔成像儀或自制小孔成像裝置成像，像成在毛玻璃或半透明的紙上，無法和凸透鏡成在墻上或紙屏上的像比較清晰度。

所以，我對小孔成像的方法進行簡化，把一張不透明的紙中間鉆個小洞，放在墻面前觀察，發(fā)現(xiàn)對面的教學樓清晰地成像在墻面上；再把凸透鏡成的像放在旁邊比較，指導學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)小孔成像雖然能成像，但是遠沒有凸透鏡成的像清晰，從而知道為什么照相機鏡頭的必要性。這個“微調(diào)”的實驗把2課內(nèi)容有機地結(jié)合在了一起。

對實驗材料的微調(diào)關(guān)注的不是如何解釋清楚科學道理，而是關(guān)注在實驗過程中學生完整的體驗過程。

三、對教學順序的微調(diào)

1.三年級下冊第一單元《土壤與生命》，在教學進度表上安排在寒假過后的

2-3月，第一課《我們周圍的土壤》、第三課《肥沃的土壤》需要觀察植物的根、莖、葉和土壤動物，觀察覆蓋在表層的腐殖質(zhì)，用蚯蚓、水果皮做肥料袋，但由于天氣寒冷的原因，都很難覓到它們的蹤影，肥料袋的形成速度也十分緩慢。

結(jié)合學校校本課程中要求學生天天觀察天氣、溫度計和做好天氣記錄的活動，把第四單元《關(guān)心天氣》提到第一個進行教學。這樣，學生系統(tǒng)地學習了溫度計的使用，雨量器的制作和使用，風向風速計的使用，分清了氣候與天氣的差別，學會了記錄每日天氣的方法，給了校本課程極大的支持；也有利于在天氣轉(zhuǎn)暖后進行第一、第二單元的教學，一舉兩得。

2.四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元存在季節(jié)的因素。按照教學進度表是在3月中旬到4月初，蟻蠶可以孵出來，但是桑葉只有一元硬幣大小，學生無法解決桑葉的問題。桑葉不足，導致蠶營養(yǎng)不良，不結(jié)繭，產(chǎn)的卵孵不出蟻蠶。

為了解決這個問題，把第三單元提上來，以保證在五月初開展養(yǎng)蠶的活動。

有機地結(jié)合校本課程、氣候等因素，靈活地安排教學進度，有利于教學，有利于學生活動的開展，降低學生進行課外養(yǎng)殖、觀察、記錄等的難度，對提高學生課外研究的積極性都有一定的幫助。

有個9字成語：將在外，君命有所不受。將士在外隨機應戰(zhàn)，在某些情況下可以不遵守君王的命令?？茖W課也一樣，教師也要隨機應變，隨時進行“微調(diào)”，做一個聰明的“將”，少一個按部就班、墨守成規(guī)的“匠”。

[作者單位：常州市戚墅堰東方小學 江蘇]