吳璇馨

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，形式化尤為突出，教師常通過課堂引導(dǎo)的方式進(jìn)行繪畫知識和技巧的講解，最后進(jìn)行教學(xué)成果考核。如此單一、枯燥的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為此，急需進(jìn)行教學(xué)模式改革。本文主要對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

一、前言

合作學(xué)習(xí)通常是以小組為單位進(jìn)行知識的探究與學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大差別，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“合作”，并關(guān)注學(xué)生的差異性特征。通過這種補(bǔ)充、溝通的學(xué)習(xí)方式，可讓很多性格上有缺陷的同學(xué)及時改正自己的錯誤，提升學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

二、、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值和意義

在我國的教育領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)模式雖興起時間較短，但應(yīng)用效果十分顯著，將其應(yīng)用于小學(xué)階段的美術(shù)課堂中，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。具體分析如下：

1.活躍課堂氛圍

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式符合小學(xué)教育特征。由于該階段學(xué)生對于外界事物的好奇心較為強(qiáng)烈，且難以長時間集中注意力。合作教學(xué)模式在引入的過程中，主要是通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中。與此同時，也賦予了學(xué)生一定的主動權(quán)，拉近了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離；通過教師的積極引導(dǎo)，還可提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力

學(xué)生是教學(xué)活動開展的主體，由于小學(xué)生年齡普遍較小，故學(xué)習(xí)自主性較低。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需積極進(jìn)行正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，從其個性角度出發(fā)，有針對性地開展提問，使學(xué)生在此過程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了美術(shù)知識的掌握和理解。另外，通過合作教學(xué)的開展，強(qiáng)化了學(xué)生之間的互動交流；通過教師的積極引導(dǎo)，可使學(xué)生積極、主動地參與到問題討論中，從而逐漸養(yǎng)成勤于動腦、勤于思考的良好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1.提升學(xué)生的溝通、交流能力

小學(xué)生的語言表達(dá)能力較為薄弱，基于該問題，可將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《彩旗飄飄》一課內(nèi)容時，教師便可將班上的同學(xué)分成不同的小組，人數(shù)以3人為最佳，并分別負(fù)責(zé)制作裝飾品、旗面、旗桿。隨著進(jìn)展難度的不斷加深，學(xué)生才開始意識到事先溝通的重要性。此時，學(xué)生便會開始產(chǎn)生一些對話交流，教師應(yīng)借此機(jī)會，提醒學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)，保質(zhì)保量地完成任務(wù)，學(xué)生在聽到教師的提醒之后，便會提升對話效率，對交流內(nèi)容進(jìn)行精簡。通過類似學(xué)習(xí)模式的開展，可有效提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和語言溝通能力，進(jìn)而不斷提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

對于很多對美術(shù)課程不感興趣的同學(xué)而言，該課程的學(xué)習(xí)難度較大，故學(xué)習(xí)效果也并不理想，很難將注意力集中在課堂上，由于不能按時的完成教師所布置的作業(yè)，進(jìn)而時常使該類同學(xué)的自信心受到打擊。為此，可將合作學(xué)習(xí)模式引入其中。

例如，在學(xué)習(xí)《降落傘》一課時，教師可事先為學(xué)生們提供示意圖，并要求按照圖紙指示完成降落傘的制作。在試傘階段中，教師可將同學(xué)分成不同的小組，組內(nèi)成員相互幫助。個別小組的同學(xué)經(jīng)過教師的糾正之后，會立刻意識到自己的失誤，再接再厲，最后終于制作成功，體會到了成功的喜悅，同時也找回了自信心，逐漸開始喜歡和接受美術(shù)課程。

2-3增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)

若想最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用，教師有必要在課程教學(xué)過程中增設(shè)小組討論環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。而教師也應(yīng)在其中給予積極引導(dǎo)，給學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)方向。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可鼓勵學(xué)生自主查閱資料、翻閱書籍，并鼓勵其提出自己的想法和意見，在討論、交流的過程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。美術(shù)課程具有多元化特征，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并尊重其個性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《會變的線條》一課時，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，可重點(diǎn)讓學(xué)生明確線條的作用和種類，并對線條的各種編排、穿插方法加以掌握，從而感受不一樣的組合美，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。在教學(xué)活動正式開始之前，教師可結(jié)合課本實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境吸引學(xué)生注意力，并在恰當(dāng)?shù)臅r間引入本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，待學(xué)生對線條的基礎(chǔ)知識有了一定的了解之后，教師便可為學(xué)生布置一些作業(yè)，如繪制線條風(fēng)景畫、畫不同排列的線條等等，加深學(xué)生的認(rèn)知感受。

四、結(jié)束語

本文主要分析了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值和意義，并對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行了研究?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)模式主要是以小組的方式開展教學(xué)活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和積極性，并可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足和缺陷，應(yīng)用效果十分顯著。

[作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 江蘇]