邵志淵

師生互動是教學(xué)中必不可少的手段，但是長期以來我國教學(xué)模式的單一化，小學(xué)生從一開始并沒有接受這樣的教育模式，造成了老師講學(xué)生聽的弊端。師生互動在教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生參與感，這樣一來就有助于學(xué)生學(xué)好語文。

一、師生互動的重要性

在我國，語文課程的重要地位不言而喻。從幼兒園開始，我們就開始學(xué)兒歌，一直從小學(xué)到大學(xué)，語文的課程就沒有間斷過。新課改背景下，語文課程更加注重人文素質(zhì)教育，注重學(xué)生道德感的培養(yǎng)。語文需要的是人與人之間的互動，它傳達(dá)的是人類的感情世界，需要溝通交流。小學(xué)語文更是需要在語文老師的帶動下，進(jìn)行情感上的交流與溝通。語文需要的是人與人之間的互動，它傳達(dá)的是人類的感情世界，需要溝通交流。語文課就是一個互動交流的課堂，尤其在初步進(jìn)入小學(xué)階段，師生之間的互動更是必不可少的。

師生之間的互動是一個情感交流的過程，學(xué)生可以在這個過程中體會到自己的感受是不是和大家一樣的。小學(xué)生是可塑性最強(qiáng)的時期，老師更需要注重與學(xué)生的互動。學(xué)生可以在與老師互動的過程中更深人地領(lǐng)略課文中所說的感受與情感。

二、小語課堂中師生互動存在的問題

（一）互動面窄

教師在語文課教學(xué)的過形成中應(yīng)該做到時刻互動，讓學(xué)生始終就像在文章中的第一人稱的人物一樣。學(xué)生可以把自己當(dāng)作是課文中的我，這樣就可以真切地感受文章中流露出來的感情。老師不能只注重某一個學(xué)生，或者只重視文章中某一個點，學(xué)生會產(chǎn)生孰輕孰重去比較選出文章的側(cè)重點，從而忽視整體的感受。但是這確實是現(xiàn)在大多語文課堂上存在的問題。

（二）互動方式單一

師生互動還存在一個普遍的現(xiàn)象就是互動方式單一，主要就是以提問的方式為主。這樣一來，尤其是在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生未免會覺得有些單調(diào)而注意力變得不集中，反而因為師生互動得到了不好的效果。如果加入視頻或者其他的互動方式，可能會得到更好的教學(xué)效果。

三、如何在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行師生互動

（一）課堂導(dǎo)入的互動

語文課的教學(xué)一般都是以一篇文章來帶入學(xué)生，通過課文中所涉及的內(nèi)容來激起學(xué)生的共鳴。學(xué)生經(jīng)歷相似的事情理解起來就會更加地淺顯易懂，所以在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入的部分必不可少。課堂導(dǎo)入進(jìn)行師生互動是最能將學(xué)生的興趣提起來的關(guān)鍵步驟。例如，蘇教版三年級上冊第六課《西湖》，課文涉及的是杭州的西湖美景，語文課本在編寫的同時會考慮到地方性的差異。，肯定有很多同學(xué)都去過西湖，老師在講這篇課文的時候，可以讓同學(xué)們自由發(fā)言。有的同學(xué)會說西湖很美，老師也可以跟著學(xué)生的思路說一下西湖在老師心目中是什么樣子的。師生在互相講述西湖美景的同時就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，教師引導(dǎo)學(xué)生升華感情的方式。

（二）小組合作的互動

語文課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，因為語文不僅要學(xué)更要說。語文老師一般會進(jìn)行多種方式的教學(xué)，比如在課堂前的自由發(fā)言，或者讓學(xué)生分組結(jié)合討論。在小組合作的過程中，小組進(jìn)行討論之后再把小組整體的想法派一個代表發(fā)言，然后老師再跟學(xué)生一起進(jìn)行討論，這樣的形式能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。例如，人教版六年級上冊第十四課《安塞腰鼓》，老師在講課文的同時，要照顧到蘇教版的同學(xué)可能并沒有去過陜北，也沒有見過真正的安塞腰鼓的表演，這時就可以體現(xiàn)出來小組合作與老師互動的好處了?！栋踩摹愤@篇課文描寫的安塞腰鼓所有特點都能在文章中找出來，即使對于對安塞腰鼓不熟悉的南方的同學(xué)，在與老師互動的過程中，在課本中，也能體會安塞腰鼓的粗獷。老師通過讓學(xué)生分小組在課文中找到描寫安塞腰鼓奇?zhèn)グ蹴绲木渥?，在分析這些句子的同時說出自己的感受，再引入排比句的概念。老師可以講述自己讀到這些句子是什么樣的感情，然后再讓同學(xué)按小組起來表達(dá)他們讀到的感情。讓師生在互動中更好地體會作者在文章中表現(xiàn)的情感。

（三）讓故事進(jìn)入課堂

老師與學(xué)生的互動就表現(xiàn)在，老師與學(xué)生的地位是平等的。教師不再是一個高高在上的尊者，不是只站在講臺上講課，讓學(xué)生聽著自己的所有言論，而學(xué)生只能聽不能說的愚民角色。師生的地位是平等的，老師不僅要讓學(xué)生說，還得讓學(xué)生多說。例如，蘇教版三年級上冊第十課的《哪吒鬧?！罚酒n文是關(guān)于中國神話的一部分，好多學(xué)生在電視上看過《西游記》。學(xué)生或多或少都能講一些關(guān)于哪吒的故事。除了《西游記》里面涉及過哪吒，還有一部動畫片《哪吒》。老師在講這篇課文的時候，可以讓學(xué)生起來自己講述，每一個人講一個關(guān)于哪吒的故事不是太現(xiàn)實，可以讓學(xué)生分組派出一個代表，講述一個關(guān)于哪吒的故事。學(xué)生在參與的過程中會有參與感，可以讓自己融人大家共同的情感。

（四）課后練習(xí)的互動

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師在講完一篇課文之后應(yīng)該有相應(yīng)的練習(xí)，只有讓學(xué)生在學(xué)過之后立馬運用起來，才能起到及時鞏固的效果。例如，蘇教版五年級上冊第八課的成語故事，這篇課文講的是自相矛盾、濫竽充數(shù)和畫龍點睛三個成語故事。故事講完之后，同學(xué)們是否會用，這就需要老師與同學(xué)們的互動了。老師可以讓學(xué)生下課之后自己找一個認(rèn)為表達(dá)這三個故事的真實例子，等到下節(jié)課上課的時候，老師要和同學(xué)們一樣，講出幾個故事，讓同學(xué)們來判斷是哪個成語表達(dá)的意思。這樣不僅讓學(xué)生完成了作業(yè)，也能幫助學(xué)生通過與老師的互動更好地理解自己所學(xué)課本的內(nèi)容。

四、結(jié)語

學(xué)好語文不只是能跟著老師的要求更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法，如何在語文考試中取得一個優(yōu)異的成績，更重要的是能培養(yǎng)一個人的人文素養(yǎng)與情懷。跟著老師在互動中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生擁有人文情懷的一個重要途徑，在以后的語文教學(xué)中要更好地落實到教學(xué)中去。

[作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇]