俞周雅

俗話說得好：“編筐窩簍，貴在收口?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)中課文結(jié)尾的教學(xué)也是一門藝術(shù)，好的課文結(jié)尾教學(xué)不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)和文章學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”的良好教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合課文教學(xué)的需要，對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由焱卣?，使課文教學(xué)的結(jié)尾洋溢精彩。

一、在結(jié)尾處練說

說話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，而學(xué)生唯有經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能達(dá)到較高的說話水平。在閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生的說話訓(xùn)練意識(shí)，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力是很有幫助的。有時(shí)在課堂結(jié)尾處設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練的切入點(diǎn)，就是為發(fā)散學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力找到一個(gè)突破口。

如，在教學(xué)《三袋麥子》一文的結(jié)尾時(shí)，我向?qū)W生提問：“如果你收到了土地爺爺送你的一袋麥子，你會(huì)怎么處理呢？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻很有思考價(jià)值的問題，迅速地激起了學(xué)生思維的火花，引發(fā)了他們表達(dá)的欲望。有的學(xué)生說：“我會(huì)和小猴一樣，把麥子全種下地，明年就可以收獲了。”有的學(xué)生說：“我會(huì)和小牛一樣保存起來(lái)慢慢吃?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)學(xué)小豬，做成各種各樣的食品吃?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)把麥子分成兩份，一半種下地，一半保存起來(lái)慢慢吃?！蓖瑢W(xué)們暢所欲言，既對(duì)課文內(nèi)容的理解上升到了理性的高度，同時(shí)又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

二、在結(jié)尾處續(xù)想

愛因斯坦曾說過：“想象比一切知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教材中有些課文的結(jié)尾文雖盡但意未完，余味很濃，給學(xué)生留下了想象的余地，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的續(xù)想。

如，在教學(xué)《做一片美的葉子》一文的結(jié)尾時(shí)，教師可以根據(jù)書上提供的關(guān)鍵句子，提這樣一個(gè)問題：“這棵大樹還可以是什么？你能聯(lián)系我們的生活實(shí)際來(lái)說說嗎？”讓孩子們不要局限于書本上的內(nèi)容，進(jìn)行大膽的想象，這樣一來(lái)，孩子們的興趣十分濃厚，人人積極動(dòng)腦，還說出了許多精彩的語(yǔ)句，有的學(xué)生說：“溫馨的家就是一棵大樹，我、爸爸、媽媽就像一片片葉子，爸爸媽媽努力工作，我好好學(xué)習(xí)，才使我們家庭幸福?！庇械膶W(xué)生說：“學(xué)校就像一棵大樹，學(xué)生、老師就像一片片葉子，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師傳授知識(shí)，我們學(xué)校遠(yuǎn)近聞名，我們?yōu)樽约菏瞧渲幸粏T而自豪。”……學(xué)生們這樣的表達(dá)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，將整堂課的教學(xué)都推向了高潮。

三、在結(jié)尾處設(shè)疑

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币粋€(gè)人只有常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革重視鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)。學(xué)生在初讀課文時(shí)，便常會(huì)產(chǎn)生一些疑問，接著老師引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。隨著學(xué)生理解的深入，可能還會(huì)產(chǎn)生新的、更深層次的疑問，這是符合人們讀書認(rèn)知的客觀規(guī)律的。在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師往往只重視了前者，而忽視了后者，教學(xué)顯得有點(diǎn)顧此失彼。因此，在教學(xué)結(jié)尾處，老師還要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

教學(xué)《石頭書》一課的結(jié)尾時(shí)，我說：“同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你們還想知道什么？”這一下可真是一石激起千層浪，打開了學(xué)生的話匣子，大家你一言，我一語(yǔ)地說開了：“除了書上介紹的幾種化石以外，還有哪些常見的化石？”“還有哪些生活中的學(xué)問？”“地殼又是什么？”“大自然還有哪些神奇的事物？”……學(xué)生的這些問題都是課本上沒有的，由此可見，他們的求知欲望是多么強(qiáng)烈呀！能激起孩子們對(duì)未知領(lǐng)域如此強(qiáng)烈的探索欲望，這才是教育的真正價(jià)值體現(xiàn)。

四、在結(jié)尾處習(xí)作

毋庸置疑，課內(nèi)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得，很大程度取決于課內(nèi)，但課內(nèi)也不是教師“一統(tǒng)天下”，課內(nèi)也不僅是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，更不是語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該就像“加油站”，讓學(xué)生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗(yàn)和運(yùn)用，讓學(xué)生帶著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，又帶著良好的習(xí)慣走向生活。因此，語(yǔ)文教學(xué)要立足生活，立足實(shí)踐，把學(xué)校的小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)；從封閉的學(xué)校課堂走向開放的社會(huì)課堂；從枯燥的課堂學(xué)習(xí)走向生動(dòng)的生活學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)尾處讓學(xué)生寫作，就是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。如，教學(xué)《第八次》時(shí)，我問：“當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵起來(lái)參加第八次抵抗？”以“布魯斯的動(dòng)員稿”為題，寫一段話，從課內(nèi)到課外延伸，拓寬了學(xué)生寫作渠道。

五、在結(jié)尾處激情

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜，與作者同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)?？梢韵胂螅狈η楦凶虧?rùn)的語(yǔ)文課堂，那肯定是死氣沉沉的。在語(yǔ)文課堂的結(jié)尾處，教師應(yīng)該注重將課堂內(nèi)容深化、升華出去，要能將學(xué)生的情感推向高潮，使其產(chǎn)生共鳴，努力使他們進(jìn)入不但“知之深”，而且“愛之切”，或“恨之人骨”，或“手舞足蹈”興奮不已的境界。

如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，同學(xué)們都好像坐在了小船上，被北海公園的美景陶醉了，最后在《讓我們蕩起雙槳》這支動(dòng)聽的歌聲中結(jié)束了這一課。課后，孩子們?nèi)跃镁贸磷碓趦?yōu)美的課文中和歡快的音樂聲中，那優(yōu)美的歌曲在孩子們口中不停地傳唱。

如此看來(lái)，高明的結(jié)尾語(yǔ)，的確是課堂教學(xué)的“鳳尾”之筆，對(duì)鞏固提升教學(xué)效果至關(guān)重要。作為語(yǔ)文教師，唯有深切地領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦、深入地鉆研教材、深入全面地了解學(xué)生，努力使閱讀教學(xué)中課文教學(xué)的結(jié)尾精彩起來(lái)，才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩紛呈！

[作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇]