用"設(shè)疑"體現(xiàn)“學(xué)讓引思”

程裕梅

摘 要：所謂設(shè)疑，是幫助學(xué)生提出疑問(wèn)，明確探索方向，結(jié)合這一特點(diǎn)，我將從在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)疑，燃起合作學(xué)習(xí)的興趣;在探索知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)疑，感悟合作學(xué)習(xí)的魅力;在實(shí)踐操作過(guò)程中設(shè)疑，激起合作學(xué)習(xí)的熱情;在課的結(jié)尾處設(shè)疑，體會(huì)合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新等方面出發(fā)，淺談小數(shù)課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新舊知識(shí);關(guān)鍵處;結(jié)尾處

一、在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)疑，燃起合作學(xué)習(xí)的興趣

所謂設(shè)疑，是幫助學(xué)生提出疑問(wèn)，明確探索方向，結(jié)合這一特點(diǎn)，我常根據(jù)不同的內(nèi)容，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上巧妙設(shè)疑。比如：教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，1/2+1/3，我根據(jù)算式用投影儀出示圓分割的幾種圖形，把假如用1/2+1/3的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)概念，對(duì)這個(gè)假設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行思考，大家分組討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作，找出解題方法。通過(guò)觀察分析和判斷這個(gè)結(jié)果不是1，又不是兩個(gè)1/2，也不是兩個(gè)1/3，于是學(xué)生在”能相加嗎？結(jié)果究竟該是多少？”的問(wèn)題面前，頓然生疑。此刻只需教師把學(xué)生的思維、注意力及時(shí)引導(dǎo)分?jǐn)?shù)單位上去1/2+1/3的算理及算法都是通過(guò)大家共同合作得出的結(jié)論。1/2+1/3=5/6時(shí)，為了極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我再一次進(jìn)行投影演示圖形來(lái)說(shuō)明學(xué)生的解題方法是正確的，學(xué)生歡呼雀躍，品嘗合作探索的樂(lè)趣。

二、在探索知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)疑，感悟合作學(xué)習(xí)的魅力

思維總是從疑問(wèn)引起，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題的積極性。比如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”這節(jié)時(shí)，“為什么小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊？”這一點(diǎn)，讓學(xué)生看書，合作交流，得出算理：根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序推理，只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，小數(shù)的各個(gè)數(shù)位也就對(duì)齊了，如：在教學(xué)小數(shù)乘法中我抓住“為什么積的小數(shù)位數(shù)是因數(shù)中小數(shù)位數(shù)之和”這一點(diǎn)，大家嘗到了合作交流的甜頭，興趣亦然。通過(guò)學(xué)讓引思，悟出道理。

三、在實(shí)踐操作過(guò)程中設(shè)疑，激起合作學(xué)習(xí)的熱情

心理學(xué)研究表明：兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐。如：在教完行程問(wèn)題后，讓學(xué)生練習(xí)：甲、乙兩人同時(shí)從兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米，甲每小時(shí)行6千米，乙每小時(shí)行4千米，甲帶著一只狗，狗每小時(shí)行10千米。這只狗同甲一道出發(fā)，碰到乙它就掉頭朝甲這邊走，碰到甲又往乙那邊……直到兩人相遇，這狗一共走了多少千米？學(xué)生看了題目后搞到很茫然，不知從那兒入手，有學(xué)生問(wèn)：我們不知道狗走到哪里碰到乙，又不知道狗在哪里碰到甲，我們?cè)趺醋瞿?？這時(shí)，我就提示大家，你們能否換個(gè)角度來(lái)想問(wèn)題。大家分組討論，進(jìn)行表演實(shí)踐，找出決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這樣實(shí)踐操作，學(xué)生明白了，在甲、乙兩個(gè)人相遇時(shí)，他們的相遇時(shí)間就是狗走的時(shí)間，那么再乘以狗的速度即可求出狗走的路程。

四、在課的結(jié)尾處設(shè)疑，體會(huì)合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新

在課的結(jié)尾處設(shè)疑，為學(xué)生提供一些知趣相融、寓有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的情趣，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，作為聯(lián)系課題內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如數(shù)學(xué)“年、月、日”的結(jié)尾時(shí)，可以讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：

（1）在一個(gè)月里，最多有幾個(gè)星期日？

（2）李明是1996年生，可是他只過(guò)了3個(gè)生日，猜一猜他的第四個(gè)生日是年月日。在學(xué)完“公倍數(shù)”一節(jié)內(nèi)容后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察力和應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)了這樣一道題目;暑假期間，貝貝和康康為了構(gòu)建和諧社會(huì)，去敬老院照顧老人，7月7日他們都去了敬老院，并約定貝貝每隔2天去一次，康康每3天去一次。問(wèn)：（1）8月份，他們第一次同時(shí)去敬老院的日子是幾號(hào)？

（3）從7月7日到8月31日，他們一起去敬老院的情況有多少次？通過(guò)在課的結(jié)尾處設(shè)疑，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使“課已盡意猶存”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋笑.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑方法的探討[J].名師在線，2018， 69（32）：37-38.