藍金燕

小學科學教學中最常見的一種教學方法——探究式教學，它重在發(fā)展學生的探究能力，在教師的指導、組織下，學生主動參與、動手實踐，經(jīng)歷科學探究的全過程，從而獲取科學知識、領(lǐng)悟科學思想、學習科學方法，從而提升自身的動手能力和創(chuàng)新能力。通過這幾年的教學經(jīng)歷，我認為要運用好探究式教學這一方法，應(yīng)注意以下幾點。

一、激發(fā)學生興趣，營造學習氛圍

在執(zhí)教《斜面的作用》這一課，一開始我就出示一大桶礦泉水，問學生可以用什么辦法把這桶水搬到講臺桌上。然后找兩個學生上來把這桶水直接搬到講臺上和利用木板搭建一個斜面搬到講臺上，并讓他們說說感受。兩位學生都說利用木板搭建斜面搬上去比直接搬到講臺上輕松很多，這樣就會引起學生思考：為什么直接抬和利用斜面抬感受是不一樣的呢？這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。

學生對周圍的世界有強烈的好奇心和求知欲，而且他們已經(jīng)具備了探究事物的能力和存在對事物探究的期望。所以我們需要營造一個良好的探究氛圍，讓探究式教學順利地開展，激發(fā)學生學習科學的興趣，提高學習效率。

在了解學生的基礎(chǔ)上，把趣味帶進科學課堂，老師通過語言、動作表情等方式把期望傳遞給學生，讓學生獲得濃厚的學習興趣，使每一個學生都能輕松愉快地參與到科學教學活動中。另一方面，將成就感融入科學課堂中，讓學生們都能快樂地學習，在探究世界的過程中，感覺自己也是一名小小科學家。

二、分析、吃透、靈活運用教材

在探究式教學中，教師起到的是引導作用。教師要充分利用教材，有時可以更換教學內(nèi)容順序，必要時可以超越教材，分析、吃透教材?？梢园呀滩闹械囊恍﹥?nèi)容與近年發(fā)生的重大事件或?qū)W生周圍發(fā)生比較有趣的事相結(jié)合，這樣容易激發(fā)學生的探究興趣，有利于教師創(chuàng)設(shè)探究式教學情境。例如，在執(zhí)教《斜面的作用》這一節(jié)課時，在尋找生活中斜面的應(yīng)用時，可以展示出四川懸崖村，學生爬天梯上學的照片。因為四川懸崖村，學生爬天梯上學是個熱門話題，學生都比較熟悉，這樣就很容易激發(fā)學生學習科學的興趣。

科學探究往往包括“提出問題一做出假設(shè)一制訂計劃一收集證據(jù)一處理信息一得出結(jié)論一表達與交流一反思與評價”這樣一個過程。教師應(yīng)利用好身邊的一切資源，努力尋找好的素材，盡可能讓學生完整地感受科學探究的全過程。比如在《滑動與滾動》這節(jié)課中，學生通過提出問題制定探究計劃：車輪滾動摩擦力和滑動摩擦力誰比較大。準備材料：一輛實驗小車、彈簧測力計、透明膠、小刀、記錄單。確定研究的方法：先測出小車滾動時的摩擦力；再用透明膠固定車輪，測出小車滑動時的摩擦力，然后兩者進行比較，得出實驗結(jié)論。一群“小小科學家”認認真真地實驗并填寫實驗記錄單，然后利用自己小組記錄的數(shù)據(jù)來比較滑動和滾動的摩擦力哪個比較大。在整個過程中，學生通過獨立思考、小組合作、分享交流，感受到科學探究的樂趣，成了真正的學習主人。

三、小組分工，相互合作，提高效率

探究式教學中最常見的一種形式是小組合作學習。小組合作有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于獲取更多的不同信息，從而碰撞出智慧的火花。讓每一個學生都參與到探究活動中，給他們創(chuàng)造平等參與學習的機會，充分體現(xiàn)了因材施教的教學要求，而且也彌補了教師個人無法照顧到的個別差異。但是在現(xiàn)實大部分的課堂教學中，小組合作學習只是一個形式而已，雖說有組織，但隨意性大，而且在大部分合作學習中主要以成績好的學生為主，很多學生都是在旁邊觀看，所以合作效果不好、學習效率不高。我認為，作為一名科學老師，首先要分好小組，讓每一個學生明確自己在小組中的任務(wù)，認清自身的價值，真正地讓每一個學生參與到課堂學習中，從而提高學習效率。比如，《擺的研究》一課中，在探究擺的快慢與什么有關(guān)的小組實驗中，如果讓學生獨立完成計時、計數(shù)、記錄等操作時是很困難的，經(jīng)過明確分工，學生們幾個人合作，有的制作擺，有的負責拉開單擺，有的負責數(shù)擺動次數(shù)，有的負責計時，有的負責記錄，在小組成員的共同努力下，實驗很容易獲得成功，從而獲取正確的實驗結(jié)果。沒有什么比此刻更能讓學生們理解相互合作的價值。

四、實踐和啟發(fā)并重的原則

小學科學課程是一門實踐性課程。例如，講聲音是怎樣產(chǎn)生的，如果僅限于教師的講解是非常抽象的，難以理解的。學生只有通過自己動手實踐，去敲擊鼓、撥動尺子及橡皮筋等發(fā)聲體，才能真正理解到聲音是由物體振動產(chǎn)生的?？梢?，動手實踐是科學課程的一大特色，學生只有動手實踐才會獲取、理解正確的知識，形成完整的知識體系。所以作為一名教師，我們要鼓勵學生親身實踐，然后得出正確的結(jié)論，所謂實踐出真知。

培養(yǎng)學生探究能力并不是等于放任他們不管，他們需要教師的啟發(fā)和引導。對于學生的探究過程，教師作為組織者和引導者要提出規(guī)范的要求，把握好課堂紀律，保證探究活動順利進行；要提供必要的材料，凡是學生容易找的材料可以讓學生自己準備；還要提供探究指導以及如何分析數(shù)據(jù)的方法，以幫助學生得出正確的科學結(jié)論，不能一手包辦代替學生。

總之，作為一名新時代的老師，在實際的教學過程中，我們不應(yīng)該采用填鴨式的教學模式，而應(yīng)采用探究式教學模式來進行科學教學，這樣有利于教師自身全面素質(zhì)的提高，也有利于提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

[作者單位：龍巖市曹溪中心小學 福建]