楊則金

【摘 要】本文討論了中美兩國高校大學物理基礎課的教學現(xiàn)狀，從多個方面深入探討了提高大學物理教學效果的途徑和增強學生熱愛物理科學的方法，具體包括在物理教學活動中引入物理科學家的科學研究活動、科學品德，以及追求事物真理的科學精神入手，培養(yǎng)學生熱愛物理科學，了解物理文化，培養(yǎng)成個性鮮明的人才等舉措。

【關鍵詞】大學物理教學；大學物理實驗教學；物理學史；物理美學

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）35-0087-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.

2018.35.037

Discussion on the current status of the university physics course between Iowa State University and Zhejiang University of Technology

YANG Ze-Jin

（Department of Applied Physics， School of Science， Zhejiang University of Technology， Hangzhou Zhejiang 310023， China）

【Abstract】We discussed the current status of the basic university physics course teaching between Iowa State University and Zhejiang University of Technology from diverse aspects. We suggested many effective methods on how to improve the teaching quality from introducing the concrete the scientific practice and their spirit of the scientists， and also inclusion the physical culture training and the intrinsic esthetics of the physics.

【Key words】University physics teaching； University physics measurement teaching； Physical history； Physical esthetics

1 當前浙江工業(yè)大學和美國Iowa State University的基礎課教學現(xiàn)狀

作為一名地方工科院校的基礎課教師，本人已從事大學物理以及實驗課教學8年，對我校所有理工科學生的學習面貌了如指掌。本人在授課時經(jīng)常被學生問道：“我學大學物理有什么用？我做大學物理實驗有什么用？這些跟我的專業(yè)沒有關系??！”這樣的問題反映了學生的期望與現(xiàn)實不符的矛盾，因為在參加完高考后學生家長早已幫助學生規(guī)劃好了未來，學個實用的專業(yè)，掌握一門應用技術(shù)，畢業(yè)后找個好工作，顯然學習大學物理跟學生的這些預期不太相關。大學物理還不如高等數(shù)學在學生心目中的地位高，至少打算考研的學生還會用到。浙江工業(yè)大學（Zhejiang University of Technology，以下簡稱ZJUT， http：//www.zjut.edu.cn/）是一所典型的地方工科院校，而ZJUT志在發(fā)展成為一所具有區(qū)域特色的綜合性研究型大學，因此是不適宜開展純粹的職業(yè)技術(shù)教育的。然而只依靠提高教師的水平只是解決問題的一個外在因素，提高學生的學習積極性才是解決問題的內(nèi)在因素。盡管各種教學改革方案層出不窮，但是絕大部分課堂仍然是傳統(tǒng)的填鴨式授課，原因主要是很多大學物理課授課是統(tǒng)一要求的，特別是還有教學督導組的監(jiān)督，因此如何在上述框架內(nèi)仍然能夠有效的調(diào)動學生熱愛大學物理是一個難題。本文作者曾于2016.3-2017.3期間受國家公派資助在美國愛荷華州立大學（Iowa State University，ISU， https：//www.iastate.edu/）從事了一年的訪問研究，該校是一所以工科見長的地方高校，2017 US NEWS世界大學排名177，筆者親眼目睹了該校的基礎課的授課過程，期間也認真聆聽了本科生的基礎課，據(jù)說物理課是學校很重視的一門課，學生也早已意識到物理課是自然科學的基礎。ZJUT和ISU均是工科為主的地方高校，ZJUT在國內(nèi)高校排名為100名左右，因此兩者具有一定的可比性。本文將從幾個方面對照分析中美兩國高校的教學情況并提出培養(yǎng)并提高學習物理學積極性的一些舉措。

2 教學內(nèi)容的具體比較

2.1 學分的設置

適當提高大學物理在課程設置中的的學時和學分，只有這樣才能讓學生認識到這并不是一門可有可無的課。目前ZJUT普遍的趨勢是減少公共大學物理課的學時，增加專業(yè)課的學時，這樣的安排對于學生的就業(yè)是有立竿見影的效果的。比如ZJUT的物理學系，為本科生開設了光學，激光物理，光學設計，物理光學和應用光學等多個專業(yè)課程。在歐美發(fā)達國家，大學物理課往往要學習兩年，而在我們國家很少有這樣的學校，大多學校只學習一年，并且實行了分類培養(yǎng)，即不同的本科專業(yè)學習大學物理以及實驗課程的學時均不同。但是仍然面臨著共同的問題就是學生對學習基礎課的認識不夠，興趣不高等共同的問題。

適度的增加研究生助教的學時量，將會有效的降低任課教師的教學時數(shù)，目前ZJUT在研究生助教方面還處于探索階段，畢竟該校博士研究生太少，僅有少量的碩士研究生承擔部分助教工作。ISU的大學物理實驗課均是由低年級的博士生授課。ISU由于沒有體育課和外語等課程，所以學生的時間就充裕了很多。助教可以增加與學生接觸的機會，因而可以引導學生樹立考研等進一步深造的規(guī)劃。

2.2 考查方式的異同

ZJUT的大學物理實驗課程最后統(tǒng)計分數(shù)的時候包含三部分，分別是平時訓練分，操作考試分，理論筆試分，每項約占總分的三分之一。而ISU則只有平時分，因此授課教師更能根據(jù)學生對不同類型的實驗的掌握程度綜合的評價其總分。ISU大多是低年級的博士生講授大學物理實驗課，ZJUT則由資歷較淺的教師完成。ISU的課程管理上十分細致，體現(xiàn)了服務的本色。ZJUT的很多工作則需要由任課教師去完成，管理人員則體現(xiàn)了官本位的角色。ZJUT的大學物理實驗室負責管理的人員較多，而ISU則較少，ZJUT管理人員則負責統(tǒng)一開門，統(tǒng)一關門，ISU則沒有這樣的現(xiàn)象，任課教師的主動權(quán)更多一些。ISU的授課側(cè)重在實驗測量過程中理解物理，享受物理，加深對物理的認識，是學習物理的過程，ZJUT則傾向于應試教育，為了考試拿到學分而學習物理，反映了不同的教育理念。ISU希望學生再現(xiàn)物理學家科學研究活動的過程，重溫物理學家科學思想的精髓，科學測量的精湛和巧妙，情感投入較多則令學生帶著崇敬的心情學習物理實驗。ZJUT的學生課堂比較放松，很多學生則開小差玩手機游戲等，這也與學生的層次參差不齊有關。盡管ZJUT每堂課結(jié)束后教師要簽字確認所測量的實驗數(shù)據(jù)，但是抄襲其他同學數(shù)據(jù)的現(xiàn)象仍然不可避免。

2.3 授課教師的業(yè)務水平

接下來結(jié)合筆者的所見所聞談一下大學物理理論課的授課狀況。西方發(fā)達國家的教師授課制度有很多值得借鑒的地方，即不管是什么級別的教授均要給本科生授課，而剛剛走上工作崗位的博士則鮮有機會站在講臺授課，這一點在ISU體現(xiàn)的尤為明顯，ISU物理系有位杰出教授Kai-Ming Ho （https：//www.ameslab.gov/users/kmh，筆者在其課題組內(nèi)學習一年），他發(fā)表的學術(shù)論文已被引用幾萬次，但是仍然要給本科生講大學物理課，不能由課題組內(nèi)的年輕教師代替上課。ZJUT資歷深的教授往往不上大學物理課。ZJUT的教授們認為上本科生的基礎課是能力低的表現(xiàn)，要上研究生的課。ISU的教師在授課之余因并無行政資源可以獲取，即使是系領導也無實權(quán)決定很多大事，只好安心從事學術(shù)研究，提升自己的學術(shù)水平并獲得科研經(jīng)費的資助，進而可以招收到研究生和博士后。

ZJUT的大學物理課嘗試通過布置科研論文的形式來計算學生的平時分數(shù)，這顯然是不切實際的。ISU的本科生若對某位教授的科研方向感興趣就可以進入其課題組深入學習，因而本科階段有機會深入學習科研的基本技能和方法，ZJUT這種現(xiàn)象很少。ZJUT組建了實驗班，即集合全校優(yōu)質(zhì)生源組建了一個非實體的健行學院，人數(shù)較少，講授大學物理使用英語課件，由于超出了部分學生的能力范圍，所以很多學生不得已中途轉(zhuǎn)班。個別學院如計算機學院也推出了實驗班，但是學習大學物理實驗課仍然和其他的學生一起完成，并沒有特別的地方。

ZJUT的很多辦學思路都是向浙江大學看齊，我校督導組教師始終認為基礎課是可以和浙江大學比較的，專業(yè)課無法比較。筆者近些年的體會發(fā)現(xiàn)部分督導組成員仍然有失職失責的現(xiàn)象。ISU沒有實驗班，體現(xiàn)了公平公正，辦學思路采用通用的方法，不拘泥于學習某一所著名高校的辦學思路。

筆者在ISU時則發(fā)現(xiàn)該校教師比較側(cè)重個性化教學，崇尚理論聯(lián)系實驗，對于教師的授課方法別人無權(quán)干涉。通過ISU和 ZJUT授課教師的比較發(fā)現(xiàn)ZJUT需要提高教授從事大學物理和實驗課的比例，ZJUT需要加強教師和學生之間的溝通和互動。ZJUT需要改進督導組的業(yè)務水平和工作態(tài)度。ZJUT應設法提高教師授課的激情和熱情，而不是機械式和呆板的授課模式，缺少人文氣息以及輕松愉悅的氛圍。教授是高等學校教育事業(yè)的核心，也是最有能力做好基礎課教學任務的群體，應在政策上約束其承擔一定的基礎課教學任務。ZJUT已經(jīng)加大了對青年教師的教學培訓和科研導師制的支持，開辟了青年教師導師制這一師徒結(jié)對的形式進行傳幫帶的活動，初衷尚可，但是效果如何還有待時間的檢驗。

筆者在聽ISU的物理課時發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學生課堂低頭看手機，而是集中精力聽課，ZJUT的學生低頭長時間看手機的學生相對較多。ZJUT的大學物理課則很少與學生互動，原因之一是課時少，內(nèi)容多。而快速的講解一遍，學生則聽不懂，學期末學生對教師的網(wǎng)絡評價則很低。對于國外較為流行的課堂即時應答系統(tǒng)（Personal Response System）等側(cè)重過程評價的技術(shù)在地方院校由于種種原因暫時尚無能力實施。

2.4 人文情懷教育的重要性

想盡一切辦法提升物理科學的魅力和物理學家的科學貢獻，讓學生始終徜徉在科學的海洋中，也不失為一個有效的輔助手段。營造校園以及教室科學文化氛圍，創(chuàng)設物理文化情境，大力宣傳物理科學知識，增強學生對科學家的崇拜，這些均十分有利于培養(yǎng)學生的科學興趣。目前雖然網(wǎng)絡已經(jīng)普及了，但是ISU校園內(nèi)路燈的桿子上始終張貼著上一年工作完成出色的教師的簡介以及所取得的科研成果的描述。ISU校園內(nèi)張貼了很多學校的輝煌歷史的簡介，如該校物理系大門口豎立著一個牌子，寫的是該系研制成功第一臺電子計算機，還有第一臺打印機，如由ISU負責運營的美國能源部的Ames實驗室（https：//www.ameslab.gov/）就座落在該校園內(nèi)，其中Ames實驗室的5棟大樓均是由為該實驗室做出突出貢獻的物理學家的名字命名的（如Zaffarano Hall，Wilhem Hall），而且該實驗室在二戰(zhàn)時期參與了“曼哈頓計劃”，為美國的原子彈研制提供了濃縮的鈾，為二戰(zhàn)的勝利做出了重要貢獻。ZJUT目前的“子良樓”則是由實業(yè)家張子良先生捐資建成，“邵逸夫科學館”也是由實業(yè)家捐款建成。ISU的圖書館則是由實業(yè)家捐資建成。ZJUT尚無使用科學家的名字命名的教學大樓。

ISU校園的西北角有一片墓地，是紀念為該校做出杰出貢獻的教師而設立的，此舉極大的提升了教師的歸屬感，也將教師的靈魂永遠的留在了學校中。ISU物理系大樓內(nèi)部陳列著很多教師自己研制的教學儀器，編纂的物理教材，每一位教師的照片。為了驗證這種現(xiàn)象是否為普遍的行為，筆者仔細查看了化學系大樓，材料學系大樓，機械學系大樓等校園內(nèi)部多棟大樓，發(fā)現(xiàn)其中化學系大樓內(nèi)部的裝飾更加讓人感覺如同置身于科學史的殿堂中，如化學系教師自己研制的很多玻璃儀器均放在走廊內(nèi)，教師們所獲得的各種科學獎章以及教師們首次合成的化學物質(zhì)等均放在小盒子內(nèi)一一陳列，該樓的名字為Gilman Hall，就是為了紀念化學家Henry Gilman而命名的。近些年ZJUT也在校園物理文化建設方面取得了較大的進步，如受聘我校的諾貝爾物理學獎獲得者Wilczek教授每年10月都會來我校開展為期一周的專題講座[1]，Wilczek教授的講座總是座無虛席，這表明學生在內(nèi)心深處還是渴望得到大師的教誨的。ZJUT兼職教授黃大年心有大我，至誠報國的胸懷，催人奮進，令人感動。

物理學有直接可以體驗到和想象到的美，如霓與虹以及隱藏在其后的簡練的物理規(guī)律，這些美麗的自然現(xiàn)象深刻的折射出物理學的美，正如英國著名詩人布雷克（William. Blake， 1757-1827）的幾句富含極高物理境界的詩句一樣，

To see a world in a grain of sand，

And a heaven in a wild flower，

Hold infinity in the palm of your hand，

And eternity in an hour.

從這些美妙的自然現(xiàn)象中我們可以看出大學物理教學絕非只是為了專業(yè)課服務，而是培養(yǎng)一個人科學文化情懷的不可替代的課。由于ZJUT實行統(tǒng)一教學的模式來管理所有的教學班級，因此教師在授課時很少有時間培養(yǎng)學生的人文精神，況且教學督導組經(jīng)常來監(jiān)督，并且他們有直接向校長匯報課堂教學效果的權(quán)利，因此教師們普遍按部就班的教學。ISU的大學物理課堂側(cè)重問題啟發(fā)式和討論等形式授課，因此有較多的機會向?qū)W生講解物理學的發(fā)展簡史，由于授課的教師普遍都是各自研究領域內(nèi)有較高造詣的學者，因此教學能力是過硬的。本人在ISU旁聽大學物理課期間詢問過幾個本科生是否聽說過吳健雄這個實驗物理科學家的名字，他們當中至少有相當一部分學生聽說過，這顯然與他們的授課方式以及學生們經(jīng)常閱讀物理學書籍有很大的關系。ZJUT的學生將更多的精力投入在做題等與考試直接相關的事情上，這顯然是與學校的教學規(guī)劃有關，而ISU的學生則將接受高等教育看作人生經(jīng)歷的一個必然階段。

諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授給清華大學的本科生上基礎課的行為本身就說明了這是一門重要的課。楊振寧教授非常精辟的總結(jié)了國立西南聯(lián)合大學取得成功的主要原因[2]。國外普遍認為大學物理基礎課比專業(yè)課難講，因而需要由閱歷豐富的教師主講，而國內(nèi)則恰恰相反。

ISU則對從事基礎課教學任務的教師從事定期的學術(shù)休假制度，而ZJUT等國內(nèi)高校只有教授才能享受這樣的制度。ISU側(cè)重教師的教學水平，重過程，而ZJUT則嚴格考評教學工作量，重結(jié)果。營造崇尚學術(shù)的育人環(huán)境是需要身體力行而不是只在墻上掛上該教授的照片和若干句名人名言。四川大學芶清泉教授[3]在其80多歲高齡時仍然堅持協(xié)助指導研究生，在其95歲臨終時（1917-2011）仍然交代其未完成的學術(shù)論文，由此可見其熱愛科學的崇高精神多么值得我們敬佩，這樣的學術(shù)大師對學生科學品質(zhì)的的影響是深遠的，對提高學生熱愛物理的熱情是終生的，筆者第一次聆聽芶清泉的報告時心情異常激動，這就是偉大科學家的人格魅力。晚年才獲得諾貝爾獎的波恩是培養(yǎng)學生中獲得諾貝爾獎最多的導師，波恩形成了一個學派與波恩嚴謹樸實以及無私的人格不無關系，也與其獨特的授課方式（“seminar”的形式[4-5]）有關。

2.5 科學原理的獨特魅力

傳授物理學基本原理的過程必然離不開其形成和建立的科學背景和社會發(fā)展狀態(tài)，因此講解物理學基本原理必然離不開物理學史的再現(xiàn)以及這些物理學家的思維模式和人文素養(yǎng)等方面的文化屬性。ISU的教學活動通常會融匯貫通一些歷史事件，其實也在無形中將物理學的文化屬性和哲學特性一并傳授給了學生。而ZJUT則很少提及這方面的背景知識，主要是授課教師本身可能也不知道這些史實資料，另外就算知道可能也無法體會出其特有的價值以及內(nèi)涵，尤其是物理學美的一面。ISU則是側(cè)重基于問題啟發(fā)式的教學，具有引導學生一步一步深入學習的動機，并且每前進一步總是把科學背景講述的很清楚，仿佛有身臨其境的感覺。美國物理學家費曼的物理學講義很受歡迎，原因就是該教材對物理學概念的講解是通過很多比喻、類比、聯(lián)想等方式展開的，看起來是很不嚴謹?shù)慕滩?，但卻使得學習者在理解物理概念時變的輕松容易了很多。筆者在ZJUT授課多年對這種教學方法深有體會，如熱力學中有一個物理概念“熵”，將其比喻為“混亂度”就容易理解的多，一下子就徹底明白了其物理內(nèi)涵。為了使得學生徹底明白entropy為什么就翻譯成熵，需要具體講解說明這是由我國著名物理學家胡剛復教授翻譯過來的，因為S=Q/T即熱量和絕對溫度的商是德國科學家克勞修斯提出的并命名為entropy的一個概念，而考慮這是與溫度和熱量有關的物理名詞，即在商前加上一個火字就形成了熵[6]。entropy本是克勞修斯用定義為“轉(zhuǎn)換”的希臘語“τροπη”為S命名，在其德文中同音字為entropie，對應的英文為entropy。這些講解對剛接觸大學物理的學生來說至關重要，因為簡答的講解就揭開了物理學神秘的面紗，就讓學生徹底明白我們接下來要研究的是能量轉(zhuǎn)換方面的問題，使得學生抓住了問題的主線和實質(zhì)。由此可見純粹的教學不搞科研是很難教好學生的，而ZJUT目前成立了專職大學物理教學團隊，專門從事基礎課教學任務。ISU則沒有成立專門的教學團隊。

2.6 物理科學精神的傳播對學生信念的影響

通過闡述物理學家多年如一日的刻苦勞動，側(cè)重向?qū)W生說明任何科學理論的發(fā)現(xiàn)和建立都是經(jīng)過了漫長的過程。水銀液體上做否定以太的實驗科學家堅持了幾十年甚至一輩子，愛因斯坦建立相對論和量子力學的統(tǒng)一花費他整個后半生，但還是失敗了，居里夫人從幾十噸礦石中提取出1克鐳，開普勒的導師幾十年如一日的觀測星體的運動規(guī)律，日心說和地心說的確定，等等。陳述科學家發(fā)現(xiàn)科學原理的過程，可以培養(yǎng)學生的科學歷史和科學文化的知識，揭示科學原理的科學背景，洞悉科學家的思維過程，闡明科學原理的發(fā)展脈絡，為從宏觀上和整體上把握所要教授的科學知識做好鋪墊，也可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。物理學史是由物理學家的科學活動構(gòu)成的，通過講述物理學家對真理和科學的孜孜不倦的追求，側(cè)重說明知識發(fā)現(xiàn)的過程，科學原理的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。ISU將科學家的科研成果以實物的形式展現(xiàn)出來，是最有說服力的表現(xiàn)形式，ZJUT教學樓走廊內(nèi)尚無這方面的展示。

2.7 教學環(huán)節(jié)的互動

ISU的大學物理課堂雖然采用了很多現(xiàn)代的教學方法，例如實時應答系統(tǒng)，小組討論回答問題的辦法，這樣的話無形之中就擠占了很多教學時間，因此教師在授課過程中特別注意教學過程的取舍，即有的簡單的公式推導則要求學生課后獨立完成，課堂上則直接給出結(jié)果，而有些復雜的公式則詳細的演示推導過程，并不斷的講解其中的思想和意義，由于大學物理課公式推導相對較少，因此課堂節(jié)奏很容易把握。ZJUT的大學物理課由于課時相對較少，加之授課內(nèi)容較多，主要采用學生非常歡迎的PowerPoint的形式授課。ZJUT雖然平時分在總分的權(quán)重上提升到了50%以上，但是由于考試更能體現(xiàn)公平公正，再加上要求統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試等原因，所以平時分較高權(quán)重比例的優(yōu)勢尚未完全發(fā)揮出來。ISU的考試則沒有那么嚴格，往往是任課教師自己出題考試，在結(jié)合學生的作業(yè)的完成情況，綜合評定學生的成績。

2.8 服務機構(gòu)的理念

ISU服務的理念細致入微，行政人員通過郵件、手機短信等一些手段及時的將教學和生活信息通知到每位學生，教學樓走廊里免費提供電腦和打印機等學習必需品。ZJUT則更多注重教學規(guī)范，注重的是本科教學，思想教育的工作則由輔導員完成。美國哈弗大學的校長Derek Bok對這方面有極其詳盡的闡述[7]。

在ISU后期管理人員也盡最大努力為師生做好保障工作。如冬天下雪季節(jié)校園內(nèi)所有人行道上均撒滿了細沙子，防止行人滑倒，清雪車更是第一時間將學校內(nèi)部所有街道清理的非常干凈，為騎自行車的學生提供便利，晚間校園內(nèi)每一棟樓都有保安排查是否有安全隱患，校園內(nèi)部所有車輛在遇到過街人行斑馬線的時候無論是否有行人通過都要停車至三秒，仔細查看確保安全后再通過。筆者經(jīng)常開學初第一節(jié)課下課后就給ZJUT的管理人員反映需要調(diào)節(jié)投影機的分辨率，更換話筒，更新電腦軟件，幾乎均是一個學期也無人來修理，有一次督導組的教師聽完課以后問我：“你怎么連積分符號都寫反了，太粗糙的課件了”，實際上筆者每次上課之前的頭一天晚上都是再仔細的查看一遍課件，由于版本不兼容才導致出現(xiàn)了這樣的問題，類似的現(xiàn)象比比皆是。

2.9 外部環(huán)境的影響

ISU在職稱晉升時特別強調(diào)基礎課的授課情況，而ZJUT從2012年開辟的教學為主型、教學科研并重型和科研為主型的教授/副教授的晉升通道，前兩者也考核教學完成情況，強調(diào)的是數(shù)量，ISU則重質(zhì)重量。孤立教學與科研同樣是不可取的。

ZJUT通過有限的物質(zhì)獎勵無法調(diào)動教授從事基礎課授課的積極性。美國高校早期對待本科生教育的狀況和我們國家現(xiàn)在的部分高校極其類似，然而由于受到社會納稅人以及政府的指責和施壓，美國的學校才將本科教育作為高校的靈魂工作，一切工作都是為了更好的完成本科教育。ISU的教學與科研的關系已經(jīng)處理的很好。在我國高等教育大眾化的時代，基礎課的教學更加顯得重要，需要由經(jīng)驗更加豐富的正教授擔任。

ISU等美國高校教師之間的收入差距很小，因此外在的因素對教師的影響很小，教師將教學視作一種樂趣。美國獲得諾貝爾獎的教師同時從事教學與科研工作。ZJUT在2016年首次推出教書育人貢獻獎和優(yōu)課優(yōu)酬獎等。浙江大學也推出了類似的獎項，獲獎的是實實在在的有名望的教學名師。ISU等國外高校的評獎多是第三方機構(gòu)評選，并且ISU很少有各種名目的評比，而ZJUT均是層層推薦，領導簽字確認。ZJUT部分教師普遍存在這樣的心態(tài)，即搞科研是給自己搞的，搞教學是給別人搞的。清華大學物理系要求最優(yōu)秀的教授必須給本科生上基礎課作為一項綱領性的文件在系內(nèi)早已明確下來[8]。

小結(jié)：本文從多個方面系統(tǒng)的總結(jié)比較了浙江工業(yè)大學和美國Iowa State University兩所地方工科院校的大學物理課和物理實驗課的基本情況，初步探討了教學方法，教育特征，教師的授課情況，對于了解和研究中美兩國本科基礎教育提供了有價值的參考，為改進和完善現(xiàn)存的問題提出了基本的設想。

【參考文獻】

[1]徐志君，施建青.大學物理課程研究性學習模式的構(gòu)建 中國大學教學[J].2016，4：36-39.

[2]厚宇德.楊振寧看待西南聯(lián)大成功的一個新視角，科技導報[J].2017，35（2）：93.

[3]朱正和.紀念芶清泉教授誕辰100周年，原子與分子物理學報[J].2017，34（2）：174-176.

[4]厚宇德.波恩與哥廷根物理學派[M].北京：中國科學技術(shù)出版社，2017：173.

[5]厚宇德，邢鴻飛.《對波恩及其學派的系列研究》連載？[J]，大學物理，2016，7：60-66.

[6]胡剛復.熱力學第二定律和熵的概念[J].科學.1923，8：515.

[7]德雷克·博克.回歸大學之道[M].上海：華東師范大學出版社，2008：96.

[8]朱邦芬.回歸后楊振寧先生所做的五項貢獻[J].物理，2017，46（9）：573-581.