任蓮蓮

（紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000）

1 引言

建筑學(xué)專業(yè)教室與其他傳統(tǒng)教室空間區(qū)別很大，因其對(duì)建筑空間與建筑功能的多樣性均有需求。建筑學(xué)專業(yè)教室的空間形式不僅受課程內(nèi)容及開(kāi)放式教學(xué)特點(diǎn)的影響，還和學(xué)生的活動(dòng)行為有關(guān)系。要具備一定的教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流討論、展示等基本功能和日常使用的需要。建筑學(xué)專業(yè)教室的空間特點(diǎn)非常多元化。

2 空間形式

2.1 小空間教室

小空間教室一般以班級(jí)為單位，使用人數(shù)較少，但和普通的小教室又有所不同，建筑學(xué)專業(yè)教室由于其特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，布置要靈活。空間較獨(dú)立封閉，受外界的干擾程度較輕，為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供了有利環(huán)境，有助于拉近師生的感情距離，對(duì)教師展開(kāi)管理以及教育工作帶來(lái)的效果較佳。但是此類教室也有其弊端所在，例如獨(dú)立性讓學(xué)生同其他教室的同學(xué)交流互動(dòng)頻率較低；對(duì)功能的靈活性與滿足性整體不足；空間寬敞度不夠?qū)е庐媹D不便，沒(méi)有可供休息和評(píng)圖及展覽的空間；高低年級(jí)教室空間無(wú)差別，空間缺乏靈活性、可變性等。

2.2 大空間教室

主要為開(kāi)敞式、階梯式和復(fù)合式。開(kāi)敞式的專業(yè)教學(xué)空間是把一個(gè)大尺度的空間通過(guò)劃分、重構(gòu)、組合的手段形成的綜合性空間，主要是為了對(duì)一些特定使用功能給予最大化滿足。該類空間呈現(xiàn)適應(yīng)性高、整體寬敞和通透等特征，對(duì)各年級(jí)、各班級(jí)的共同使用需要都可以滿足。階梯式的專業(yè)教學(xué)空間，主要指在豎向上的基礎(chǔ)上運(yùn)用臺(tái)階踏步來(lái)實(shí)現(xiàn)空間組織，從而設(shè)計(jì)出能夠表現(xiàn)出高差變化特征的教學(xué)空間種類。建筑空間變化豐富，具有一定的秩序和韻律感。復(fù)合式的專業(yè)教學(xué)空間是在大空間的基礎(chǔ)上，通過(guò)夾層的內(nèi)部設(shè)置，借助于樓梯來(lái)實(shí)現(xiàn)空間組織，該類教學(xué)空間的最大特點(diǎn)為內(nèi)部呈現(xiàn)局部?jī)蓪訝睢?/p>

3 功能特點(diǎn)

3.1 建筑學(xué)專業(yè)教室的功能特點(diǎn)

3.1.1.靈活性

為了實(shí)現(xiàn)建筑空間利用的有效性，開(kāi)放式建筑專業(yè)教室首先需要保障基本教學(xué)需要能夠有效滿足，再對(duì)其它閑置空間進(jìn)行重新規(guī)劃、增加功能、合理利用。

3.1.2.可變性

某一特定空間內(nèi)的使用功能并不是一成不變的，它可能是多種功能的綜合體，也可能隨著時(shí)間和使用者的變化而發(fā)生改變。使用功能的可變性與空間布局是密切聯(lián)系的。一般來(lái)說(shuō)，大空間的學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用靈活的布局方式，都能達(dá)到使用功能可變化的效果。

3.2 建筑學(xué)專業(yè)教室的功能內(nèi)容

該類教室同傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)空間相似度較高，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的核心空間。因建筑專業(yè)呈現(xiàn)技術(shù)性、藝術(shù)性以及應(yīng)用性的特征，在具體課程教學(xué)階段中，需要組織并開(kāi)展較多的專業(yè)活動(dòng)，例如畫圖、理論講解以及交流探究等。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同課程的教學(xué)方式，其學(xué)習(xí)行為大致可以分成：課堂教學(xué)、交往活動(dòng)、展覽活動(dòng)、聆聽(tīng)匯報(bào)、書籍閱讀、模型試驗(yàn)以及獨(dú)立思考等，均為了最大化滿足基本專業(yè)教學(xué)的進(jìn)行。該類專業(yè)教室的基本教學(xué)功能較多，例如繪圖、模型制作、交流探討以及知識(shí)學(xué)習(xí)等。

在非課程教學(xué)時(shí)間中，因開(kāi)放式建筑學(xué)專業(yè)教室有著顯著的公共空間特征，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的聚集場(chǎng)所。為了確保課程設(shè)計(jì)作業(yè)能夠按時(shí)保質(zhì)的完成，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也會(huì)在專業(yè)教室學(xué)習(xí)，考慮到日常使用需求，為了全面提升教學(xué)服務(wù)的效能，該類教室在功能設(shè)置方面還應(yīng)當(dāng)增加一些生活輔助功能，例如儲(chǔ)藏和休息功能等。

4 心理需求

建筑學(xué)專業(yè)教室應(yīng)當(dāng)圍繞使用者的心理需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才能充分發(fā)揮教室的多種功能，促進(jìn)學(xué)生在教室內(nèi)部的學(xué)習(xí)能力與交流能力的提升。心理需求主要有以下幾方面：

（1）舒適感

教學(xué)空間的舒適感主要為四大層面：其一，教學(xué)空間整體較為疏松，公共與私密兩種空間相互分離，避免各種干擾因素所帶來(lái)的影響；其二，教學(xué)空間溫度、通風(fēng)、采光的條件較好；其三，有專門針對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行休息、交流的特定空間；其四，學(xué)習(xí)用的桌椅尺度合理，符合人體工程學(xué)要求。

（2）公共性

師生交流需要公共空間，并且學(xué)生之間交流互動(dòng)也同樣如此。通常創(chuàng)意的形成都是源于師生、學(xué)生相互間討論交流的條件下。所以，設(shè)置合理的公共空間是提高學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)意，交流互動(dòng)的主要功能空間之一。

（3）私密性

專業(yè)設(shè)計(jì)教室雖然具有公共屬性，但也必須創(chuàng)建一定的私密空間，讓各單元根據(jù)空間性質(zhì)來(lái)對(duì)公共與私密兩種屬性程度進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

（4）領(lǐng)域感

通過(guò)對(duì)專業(yè)教室學(xué)生學(xué)習(xí)的研究可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往為了滿足私密需求，提升安全感，通常會(huì)采用圖板或柜子等物品來(lái)將區(qū)域進(jìn)行限定。

（5）歸屬感

建筑學(xué)學(xué)生通常將建筑學(xué)專業(yè)教室視為自己的第二家庭，因?yàn)樵诮淌覂?nèi)他們有屬于自己的空間，并且與同學(xué)能夠相互理解和鼓勵(lì)，從而滿足自身的精神與物質(zhì)需求。

5 結(jié)論與建議

建筑學(xué)專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)空間設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到學(xué)生能否有良好的個(gè)性發(fā)展，因此教學(xué)空間設(shè)計(jì)必須具有一定的價(jià)值。本人心中較為理想的建筑學(xué)專用教室復(fù)合式的大空間教室，一層是集體授課、做模型、繪圖、評(píng)圖、展覽的空間，夾層可用作學(xué)習(xí)討論區(qū)，通過(guò)對(duì)生活家居的添置，例如椅子、沙發(fā)等，能夠便于學(xué)生進(jìn)行交流，也能為晚上畫圖作業(yè)的學(xué)生提供休息場(chǎng)所。個(gè)人空間和公共空間有適當(dāng)?shù)膭澐?，也需要有一定的滲透，教室內(nèi)要有足夠的個(gè)人儲(chǔ)物空間，這樣教室空間才會(huì)整潔有序?？臻g尺度要適宜，空間形式在考慮功能的合理性上要?jiǎng)痈?、豐富且多變。半開(kāi)敞的形式是開(kāi)放的設(shè)計(jì)教學(xué)與多向的設(shè)計(jì)思維的全面體現(xiàn)，借助于開(kāi)放的空間能夠更加便于學(xué)生信息交流、知識(shí)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等，并且教學(xué)空間的設(shè)計(jì)風(fēng)格更反映主體精神的內(nèi)涵價(jià)值。