“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職《民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用

孫庭鋒

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

在傳統(tǒng)課堂上，教師作為知識和學(xué)生的中介者，主要關(guān)注的是如何傳遞知識。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種新型的教學(xué)模式組織下，學(xué)生從知識的被動接受者變成積極的探索者，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師則由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橘Y源建設(shè)者、活動組織者、學(xué)生協(xié)作伙伴等角色，關(guān)注學(xué)習(xí)，注重記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有針對性地講授、鞏固和練習(xí)。在整個教學(xué)過程中注重師生和生生間的互動和交流。

1 《民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高等教育的信息化設(shè)施和信息化資源在與時俱進(jìn)，但是教育理念和教育模式的停滯不前令人擔(dān)憂。現(xiàn)今，就《民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)模式而言，并沒有發(fā)生太大的改變，仍然是教師主宰課堂，教學(xué)媒體并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，只是教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具而已，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是被動地接受知識，機(jī)械的學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到充分發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本應(yīng)是學(xué)習(xí)發(fā)生的主體，而在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往掌握課堂的主動權(quán)，只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容的講授，而忽略了學(xué)生才是整個教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生長期習(xí)慣于被動地接受知識，易養(yǎng)成惰性思維，不善于積極發(fā)現(xiàn)解決問題，不主動參與師生、生生間的教學(xué)互動，最后學(xué)生的思維和能力發(fā)展都受到限制。

（2）重知識教學(xué)輕思維培養(yǎng)。授人以魚，不如授之以漁。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過分重視知識技能的講授，而忽略了啟發(fā)與提問、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動一些教學(xué)方法策略的運(yùn)用，致使學(xué)生的思維能力發(fā)展受到阻礙。

（3）師生、生生之間缺乏互動。眾所周知，高校教師和學(xué)生的交流極少，教師和學(xué)生之間的交流僅局限于課堂上，而課堂外教師很少有機(jī)會輔導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生交流，與學(xué)生互動。

（4）教學(xué)評價方式單一。在高校的期末考核中，不論任何課程，通常都只是采用紙質(zhì)筆試的考核方式來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)成。這種片面單一的評價方式往往不能科學(xué)有效的檢驗(yàn)學(xué)生的知識技能、思維能力等是否達(dá)標(biāo)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上延伸發(fā)展起來的。課程內(nèi)容多，面對這門課，學(xué)生要想學(xué)扎實(shí)，就必須投入更多時間和精力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的課前自學(xué)無疑突破了課堂時間的限制，為學(xué)生掌握這門知識創(chuàng)造了條件。有了教學(xué)微視頻或電子課件，學(xué)生一遍聽不懂、看不懂的內(nèi)容，可以重復(fù)聽、重復(fù)看，加深印象。若真是理解不了，則可以拿到課堂上請教老師。老師通過一對一的輔導(dǎo)，可以有效解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。這在最大限度上滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，同時也提高了教學(xué)效率、改善了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所提倡的案例分析、小組討論、多方辯論等教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的成效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動可以總結(jié)為：“課前四步驟、課中四環(huán)節(jié)、課后一優(yōu)化”。

（1）課前四步驟。課前四步驟是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)。①制作學(xué)習(xí)任務(wù)單并下發(fā)，教師在課前要制作課程單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確相關(guān)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)以及具體目標(biāo)和要求，這樣學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時就會有的放矢，而不會感到無所適從；于制作教學(xué)視頻。教室課前并上傳至大學(xué)城空間、微知庫等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，以保證學(xué)生能夠在線觀看，可以按照教材模塊制作教學(xué)視頻，也可以針對一個章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)（例如收入替代效應(yīng)、流動性陷阱、擠出效應(yīng)等）制作微視頻；③教學(xué)資源的共享。利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)電子課件、練習(xí)題庫、案例材料等各類學(xué)習(xí)資源的共享，為加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動交流，總結(jié)民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供方便；④學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)施的關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上不再安排課程內(nèi)容的講授，而是解惑答疑，并對學(xué)生進(jìn)行知識拓展訓(xùn)練，而這些工作的開展均以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如何保證該環(huán)節(jié)的真實(shí)性和有效性，是所有實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師必須深入探究的課題。可以通過網(wǎng)上計(jì)時、查看學(xué)習(xí)記錄，結(jié)合學(xué)生在課堂討論、辯論、案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確學(xué)習(xí)要求，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果；學(xué)生可以通過觀看課程錄像、微課、電子課件等學(xué)習(xí)材料來完成理論知識的學(xué)習(xí)。

（2）課中四環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實(shí)施主要圍繞“課中四環(huán)節(jié)”來開展?！罢n中四環(huán)節(jié)”指的是合作探究、釋疑拓展、鞏固練習(xí)和反思總結(jié)。①合作探究，具體是指在課堂上，學(xué)生可以先小組間交流課前學(xué)習(xí)體會，共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于課前學(xué)習(xí)的體會和遇到的問題相互之間作深入交流，以相互補(bǔ)充，相互啟迪；于釋疑拓展，教師根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行針對性的答疑解惑，進(jìn)行知識內(nèi)化。與此同時，教師應(yīng)提出一些有一定深度的理論聯(lián)系實(shí)際的問題供學(xué)生思考，例如“吉芬商品是否真實(shí)存在”“是否存在邊際效用遞增的例子”等，鼓勵學(xué)生對已有結(jié)論大膽質(zhì)疑。通過問題的不斷提出和解決，使學(xué)生對理論知識的掌握更加全面；③鞏固練習(xí)，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提供具有特色的練習(xí)題或者案例給學(xué)生練習(xí)或討論，以鞏固所學(xué)知識；④反思總結(jié)，在課堂最后兩分鐘，教師對整個課堂學(xué)習(xí)過程和知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生加深對本節(jié)內(nèi)容的整體把握；依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，對表現(xiàn)突出的個人和小組給予實(shí)名制表揚(yáng)，以此激勵學(xué)生。教師對課程所可以要求學(xué)生反思之前在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，前后比較，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，并布置下堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）課后一優(yōu)化?！罢n后一優(yōu)化”指的是課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，任課教師要對課前、課中環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出存在的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程下一輪次的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。對學(xué)生的評價包括過程評價和結(jié)果評價。過程評價重點(diǎn)考查學(xué)生完成作業(yè)的情況、在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)等。教師還要對自身教學(xué)活動及其效果進(jìn)行評價總結(jié)，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和策略，優(yōu)化完善民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)資源，提升自身的教育教學(xué)水平。

在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后，師生可以在大學(xué)城空間或微知庫平臺上共同對該主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思交流，根據(jù)反饋的效果對課程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)，如課前學(xué)習(xí)資源的增減，課堂教學(xué)活動順序的安排，教學(xué)活動時間的長短，教學(xué)活動內(nèi)容增刪等，以提高本課程教學(xué)效果。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，保證這門課的學(xué)習(xí)需要；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以加深學(xué)生的理解和記憶，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，促進(jìn)學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識，提高課程傳授的效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得在民航運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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