項(xiàng)目式教學(xué)模式在本科自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程中的研究

張 娜，林 森

（哈爾濱華德學(xué)院 機(jī)器人工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 現(xiàn)階段本科自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探析

哈爾濱華德學(xué)院本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐類課程，多數(shù)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師根據(jù)課程要求講，學(xué)生聽課態(tài)度不認(rèn)真，參與度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)勁頭不高、實(shí)踐項(xiàng)目由導(dǎo)師制定，學(xué)生自由分組，小組內(nèi)成員的個(gè)人工作和職責(zé)不夠明確，個(gè)人時(shí)間利用不充分，往往出現(xiàn)一人做其他人學(xué)的狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性不夠，應(yīng)付了事，培訓(xùn)效果不理想。

2 項(xiàng)目式課程教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)具體職業(yè)崗位的工作職責(zé)和內(nèi)容進(jìn)行分析，確定跟職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)技能和知識(shí)內(nèi)容，并且通過(guò)知識(shí)點(diǎn)整合和工作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)了解，來(lái)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，按照這個(gè)教學(xué)計(jì)劃展開的培訓(xùn)課程，這一過(guò)程就是項(xiàng)目式課程的教學(xué)模式。

（1）目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

（2）培訓(xùn)周期短，見效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。

（3）可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

（4）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問(wèn)學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

3 項(xiàng)目式課程教學(xué)模式在實(shí)踐課程中的實(shí)施

（1）確定研究項(xiàng)目。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教師提供設(shè)計(jì)主要方向及設(shè)計(jì)要求，由學(xué)生通過(guò)自主查閱資料，組內(nèi)討論，選擇并確定具體的研究項(xiàng)目，并給出項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書。

（2）分析制定可行報(bào)告。根據(jù)研究項(xiàng)目，確定小組成員分工，小組成員通過(guò)調(diào)研和自行評(píng)估，提出合理的設(shè)計(jì)方案，并制定該可行性方案的方案書。教師作為方案評(píng)估人參與方案評(píng)價(jià)，同時(shí)，其他小組也可參與對(duì)該小組的方案的評(píng)價(jià)。在“方案評(píng)估會(huì)”后，各小組根據(jù)指導(dǎo)意見有針對(duì)性地修改自己項(xiàng)目方案。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)小組分工及方案書中所述，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施設(shè)計(jì)方案，每天要提交工作記錄，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)檢查，并適時(shí)地給予一定的指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)成員有自己的工作筆記，每個(gè)人在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中都有所收獲有所學(xué)，增加了每個(gè)人的參與度，提高了小組的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（4）項(xiàng)目交流與總結(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)人實(shí)施筆記作為每個(gè)成員工作成果的評(píng)價(jià)之一，也可隨時(shí)交流各自工作，讓項(xiàng)目真正體現(xiàn)出個(gè)人的工作成果，每個(gè)人都從中有收獲和提高。項(xiàng)目中間要有階段性互查，作為項(xiàng)目評(píng)價(jià)的一部分，在項(xiàng)目實(shí)施完成后，要有項(xiàng)目終審評(píng)估，各位指導(dǎo)教師和其他項(xiàng)目組共同參與，在終審評(píng)估上，小組成員闡述項(xiàng)目實(shí)施的主要過(guò)程和最終結(jié)果，以及在其中遇到的問(wèn)題，全體互相交流，給出對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的最終評(píng)價(jià)。

（5）課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)。以往的實(shí)踐類課程，通常是通過(guò)教師檢查實(shí)物和答辯提問(wèn)方式給出學(xué)生成績(jī)，其中存在部分成績(jī)低，學(xué)生不重視的情況。針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)，要更加完善課程評(píng)價(jià)體系，選擇能夠更全面體現(xiàn)學(xué)生成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)辦法。例如，在這里，課程比例可以不固定，根據(jù)小組成員在各部分的交流評(píng)估中的表現(xiàn)以及工作過(guò)程中的認(rèn)真程度，同時(shí)給予評(píng)價(jià)，并給出最終結(jié)果。

4 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐課程中，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有更大的積極主動(dòng)性。