楊清志 丁振杰

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程系，安徽 亳州 236800）

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的老齡化，人們對(duì)健康越來越關(guān)注。為了滿足更多患者的就醫(yī)需求，國(guó)務(wù)院不斷深化醫(yī)療改革，各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)都得到了長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)醫(yī)療器械及其維護(hù)與管理的人才需求將持續(xù)增長(zhǎng)。由于醫(yī)療器械的使用和維護(hù)關(guān)系到患者的健康乃至生命安全，要求較為嚴(yán)格，以致很多職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)主要以理論為主，不能有效地開展實(shí)踐教學(xué)，限制了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后還必須再次進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)才能參加工作，學(xué)習(xí)與就業(yè)不能“無縫對(duì)接”。為此，國(guó)務(wù)院《深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革2017年重點(diǎn)工作任務(wù)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕37號(hào)）明確要求“醫(yī)教協(xié)同，推進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革與發(fā)展”。

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“我院”） 醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)是國(guó)家高職職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃骨干建設(shè)專業(yè)。經(jīng)調(diào)查研究和專家論證，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們提出了依托四個(gè)三分之一強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)實(shí)踐，即：每年有三分之一校內(nèi)專任教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐；任課教師有三分之一是企業(yè)兼課教師；學(xué)生三分之一的教學(xué)時(shí)間安排在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)（見習(xí)）；學(xué)生綜合考核有三分之一為開放性考核。

一、現(xiàn)狀分析

醫(yī)療器械維護(hù)與管理是目前比較緊缺的專業(yè)，各醫(yī)療企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)人才需求持續(xù)增長(zhǎng)。但很多職業(yè)院校受制于實(shí)踐教學(xué)，相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠，“職業(yè)化”的教育特點(diǎn)不能凸顯[1]，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，醫(yī)療器械維護(hù)與管理是一門應(yīng)用科學(xué)，實(shí)踐性極強(qiáng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生理論要求較高，要學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)、電路理論、信號(hào)處理以及專業(yè)外語(yǔ)等。而相比于本科院校，職業(yè)院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，要在薄弱的理論基礎(chǔ)上有效開展職業(yè)教育，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化職教改革，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)[2]。

第二，由于醫(yī)療器械的特殊性，使用和管理較為嚴(yán)格，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備一般都是“教學(xué)型”的設(shè)備，或者是模擬臨床的設(shè)備，學(xué)生在校學(xué)習(xí)很難接觸醫(yī)療器械的臨床應(yīng)用和最新科技，更無實(shí)際操作技能和經(jīng)驗(yàn)，因此必須深化校企合作，借助于企業(yè)和醫(yī)院的平臺(tái)來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

第三，醫(yī)療器械與其他設(shè)備不同，它面向的是醫(yī)務(wù)人員和患者，要求操作者不僅具有相應(yīng)的操作技能，還要有較好的心理素質(zhì)和人文素質(zhì)。因此不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行培訓(xùn)和考核，還要對(duì)其職業(yè)道德等進(jìn)行考核，這就必須改革原有的以理論考試為主的考核制度，注重綜合素質(zhì)的考核[3]。

二、四個(gè)三分之一的具體內(nèi)容

1.每年有三分之一校內(nèi)專任教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得各種醫(yī)療設(shè)備不斷推陳出新，升級(jí)換代。為了在充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中立于不敗之地，各醫(yī)療企業(yè)都把技術(shù)研發(fā)作為重點(diǎn)工作，不斷采用新技術(shù)、新工藝，而學(xué)生從課本上所學(xué)知識(shí)則相對(duì)滯后。另外，醫(yī)療企業(yè)以效益為中心，有嚴(yán)格的管理模式、理念和企業(yè)文化；醫(yī)療機(jī)構(gòu)是以患者為中心，注重人文關(guān)懷和精細(xì)化管理，這都與輕松愉快的校園文化及以學(xué)生為中心的學(xué)校管理存在較大區(qū)別。校內(nèi)教師去企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)踐，不僅能了解、學(xué)習(xí)最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和科技信息，也能學(xué)習(xí)到企業(yè)文化和管理理念，更好地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生管理。目前，我院醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)已與武漢醫(yī)星醫(yī)療集團(tuán)、亳州市華佗中醫(yī)院、亳州市人民醫(yī)院等單位建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，每年去企業(yè)輪流進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的專任教師約占三分之一。

2.任課教師有三分之一是企業(yè)兼課教師

由于醫(yī)療器械的特殊性，校內(nèi)專任教師接觸的不多，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備大部分也都是專門針對(duì)教學(xué)而開發(fā)的“教學(xué)設(shè)備”。缺乏臨床使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)醫(yī)療器械的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)的把握往往局限于“紙上談兵”。鑒于這種情況，我院醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)的部分核心課程，由和我院有校企合作關(guān)系的企業(yè)或醫(yī)院的技術(shù)人員來?yè)?dān)任兼課教師。如《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備》由合作醫(yī)院設(shè)備科的多位醫(yī)生和技術(shù)人員按不同設(shè)備分類講解；《醫(yī)療器械管理與營(yíng)銷》由合作的醫(yī)療企業(yè)銷售科安排人員講解，他們來自醫(yī)療器械維護(hù)與管理的一線，教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)用性。

企業(yè)兼課教師是我們專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不可或缺的一部分，除了擔(dān)任課程教學(xué)，還要參與修訂人才培養(yǎng)方案、課程體系等，是我們有效開展實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的重要保障。經(jīng)校企雙方共同制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)教學(xué)大綱”，而是以相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，如國(guó)標(biāo)GB/T13870.1-2008《電流對(duì)人和家畜的效應(yīng)》、醫(yī)藥行標(biāo)YY 0951-2014《干擾電治療設(shè)備》等。這種結(jié)合國(guó)標(biāo)、行標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)更具實(shí)用性[4]。

3.學(xué)生在企業(yè)、醫(yī)院實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間占三分之一

學(xué)生是教學(xué)的主體，雖然校內(nèi)專任教師的企業(yè)實(shí)踐和來自于企業(yè)的兼課教師能帶來企業(yè)的管理理念和企業(yè)文化，但學(xué)校以學(xué)生為主體相對(duì)寬松自由的環(huán)境與企業(yè)還是有較大區(qū)別。學(xué)生去企業(yè)學(xué)習(xí)和見習(xí)，不僅能了解最新科技動(dòng)態(tài)和行業(yè)信息，掌握最實(shí)用的操作技能和知識(shí)要領(lǐng)，還能盡快適應(yīng)未來的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的“無縫對(duì)接”。通過調(diào)查和回訪畢業(yè)生得知，很多基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要的是“多元化”的人才，設(shè)備的操作、維護(hù)等均由一人完成，甚至是一人負(fù)責(zé)多臺(tái)設(shè)備。而在企業(yè)和醫(yī)院的實(shí)習(xí)、見習(xí)正好為這種多元化的人才培養(yǎng)提供了最佳的平臺(tái)[5]。

目前，我院醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)已在多家醫(yī)療企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了校外實(shí)習(xí)基地。為了更進(jìn)一步深入開展校企合作，實(shí)現(xiàn)校企共贏，2016年7月11日我院與武漢醫(yī)星醫(yī)療集團(tuán)共同合辦的醫(yī)星學(xué)校正式揭牌開班，更好地服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)員工培訓(xùn)。按照校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)見習(xí)時(shí)間占總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一（不含頂崗實(shí)習(xí)）。

4.開放性考核占學(xué)生綜合考核三分之一

經(jīng)調(diào)查回訪，我院醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)的畢業(yè)生，主要在醫(yī)療企業(yè)從事醫(yī)療器械的銷售和售后服務(wù)，以及在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療器械操作與維護(hù)。由于企業(yè)銷售和售后面向不同的客戶，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的設(shè)備操作也是面向不同的患者，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些不確定的因素，要求工作人員必須有較好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，而這些無法從書本上照搬。經(jīng)與企業(yè)、醫(yī)院等合作單位反復(fù)研究討論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了“開放性考核”，貫穿于每門課程的教學(xué)考核和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以案例分析與調(diào)查報(bào)告等形式來完成，允許參考資料，必要時(shí)可以采用開卷考試。這來考核沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要考察學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，突出體現(xiàn)在“開放性”。開放性考核的比重占學(xué)生綜合考核的三分之一。實(shí)踐證明，開放性考核對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)及工作環(huán)境適應(yīng)能力等的培養(yǎng)非常有效，得到了用人單位及畢業(yè)生的肯定[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

四個(gè)三分之一，是有效開展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的階梯。專任教師的企業(yè)實(shí)踐是開展實(shí)踐教學(xué)的前提，企業(yè)兼課教師的參與是開展實(shí)踐教學(xué)的保障，學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)與見習(xí)是職業(yè)能力的提高，開放性的考核是學(xué)生職業(yè)能力的升華。這四個(gè)三分之一既環(huán)環(huán)相扣又逐步提高。近年來，我院醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上（最近兩年就業(yè)率均為100%），受到用人單位好評(píng)。四個(gè)三分之一，是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑，正逐步在我院其他專業(yè)推廣，起到了較好的示范作用。

[1]鄧瑜，邵翠翠.湖北醫(yī)療器械專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)問題探析[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,22(5):18-21.

[2]李毅彩，陳婷，金浩宇.高職醫(yī)療器械營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的開發(fā)與培養(yǎng)途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(9):16-18.

[3]叢娜，于泉蛟，周萬(wàn)春.醫(yī)學(xué)生“以人為本”職業(yè)觀培育問題研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2016,18(1):26-28.

[4]楊清志，丁振杰.融入職業(yè)元素實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2):27-30.

[5]孫懷遠(yuǎn)，廖躍華,楊麗英,等.基于“多元化”教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)“應(yīng)用型”高職人才[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(5):48-50,56.

[6]陳璇，楊帆.高等醫(yī)藥院校課程評(píng)估的實(shí)踐與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2012,25(1):61-63.