“定位理論”在大學生成長記錄中的應用及策略

劉軍，姜揚，傅帆

就業(yè)是大學生四年學習生活和自身發(fā)展成果的集中展現(xiàn)，也是高校人才培養(yǎng)工作的重要一環(huán)。在當前就業(yè)壓力不斷加劇的社會背景下，高校就業(yè)工作引發(fā)了全社會的關注和矚目。從社會角度看，高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增長，使得當代大學生的就業(yè)競爭越來越激烈；從畢業(yè)生角度看，部分大學生由于對自身缺乏深刻分析，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃很迷茫，加之當下所面臨的選擇不斷增多，也使其在就業(yè)問題上遭遇雙重壓力和困惑。如何幫助大學生更好地成長成才，找準自己的發(fā)展定位，不斷挖掘和提升自己的核心競爭力，是擺在高校教育工作者面前的重要課題。

一、“定位理論”產(chǎn)生的時代背景及現(xiàn)實意義

“定位理論”作為營銷理念誕生于二戰(zhàn)之后，面對戰(zhàn)后迅速崛起的產(chǎn)品市場，營銷理念也必須隨著社會環(huán)境的改變而做出相應的調(diào)整。和平的時代背景為產(chǎn)品的爆炸式增長提供了可能，隨之而來的則是產(chǎn)品的同質(zhì)化情況越來越嚴重，“有產(chǎn)品得天下”的時代已經(jīng)過去，各種同質(zhì)產(chǎn)品之間面臨著激烈的競爭。“定位理論”的應運而生以及在此之后的不斷完善，能夠幫助產(chǎn)品在全新的市場競爭條件下獲得先機，甚至重獲生命?！岸ㄎ焕碚摗被趯κ袌鲞M行充分的分析以后，提出了在同質(zhì)化嚴重的市場內(nèi)通往成功的 6個步驟：（1）了解自己所處的位置；（2）明確自己想要達到的位置；（3）知道自己在前進的過程中需要超越誰；（4）清楚自己是否擁有足夠的金錢；（5）明白堅持的重要性；（6）明確自己現(xiàn)在所處的地位與自己的學習水平 是否相稱［1］。

從我國當前高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，2017年高校畢業(yè)生數(shù)量達到795萬人，較2016年新增30萬，再創(chuàng)歷史新高。過去3年，新增高校畢業(yè)生數(shù)量分別為22萬、16萬、30萬，逐年增長的趨勢使得高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得更加嚴峻［2］，“年年都是最難畢業(yè)季”成為常態(tài)。從以上數(shù)據(jù)中我們不難發(fā)現(xiàn)，大學生在就業(yè)中面臨的狀況同“定位理論”產(chǎn)生的時代背景極為相似。高校畢業(yè)生的數(shù)量激增使得具有同樣大學學歷的大學生與市場上高度同質(zhì)化的產(chǎn)品有著相似之處，面臨著就業(yè)市場的激烈競爭。在這樣的背景下，高校教育工作者需要不斷探索新路徑和新方法，幫助大學生不斷總結(jié)、反思和激勵自身發(fā)展，梳理自身的優(yōu)勢和不足，從而提升自身的核心競爭力，實現(xiàn)在就業(yè)市場中對自身的準確定位。

二、“成長記錄”實現(xiàn)學生發(fā)展定位的應用策略

基于大學生成長發(fā)展和就業(yè)競爭需要，重慶師范大學計算機與信息科學學院借鑒“定位理論”，自2014年開始開展大學生成長記錄系列主題活動和工作模式的探索。參照“定位理論”中通往成功的6個步驟，從新生入學寄語的視頻錄影入手，在大學生的每一個成長階段開展成長記錄的工作方式。具體采用“記錄點滴，見證成長”的形式，通過定期開展主題班會，讓大學生回看定期錄制的記錄個人成長點滴的視頻，引導大學生不斷反思自己的成長足跡，調(diào)整自己的狀態(tài)和態(tài)度，尋找更為切合自身情況的發(fā)展目標，幫助大學生不斷調(diào)整和修正自身狀態(tài)，以尋找到自己未來在就業(yè)市場中的成長定位，從而實現(xiàn)自我的成長價值和人生追求。

（一）階段式的記錄方式，幫助大學生清晰“知己”

“定位理論”的精髓在于根據(jù)消費者對產(chǎn)品某些屬性的認識、了解和重視程度來作為定位的標簽［3］，從而在消費者心中建立起對該產(chǎn)品特色和形象的深刻認識。因此，大學生若想在就業(yè)市場中尋找到一席之地，就必須對自身的“屬性”和特點有清晰的認識。

開展成長記錄主題系列活動，從大學生角度而言，首先通過影像的方式生動鮮明地記錄了大學生的成長歷程，并且這種記錄是可視化、可回看的；其次通過多樣完備的活動讓全體大學生在不同的時間段回看視頻記錄，了解自己最初設定的目標，以此推動其不斷進行思考、總結(jié)。對高校教育工作者而言，對大學生的成長過程進行記錄也是一種科學高效的工作手段，為高校教育工作者對大學生進行全方位、立體化的了解提供了十分便捷的途徑，使其可以為大學生提供具有針對性的幫助方案；通過成長記錄提供的可參考、可量化的資料，高校教育工作者可以在日常工作中不斷增進對大學生的了解，發(fā)現(xiàn)大學生的個性和特點，并在具體工作中有針對性地對其進行引導和指導，尤其是在大學生擇業(yè)和就業(yè)過程中，幫助他們清醒地認識自己的優(yōu)勢和特長，進而尋找到自己的“專屬”定位。

（二）系列活動的外推力，幫助大學生清醒“知彼”

在“定位理論”中，定位需要對市場的總體狀況進行完整深入的了解，同時公司還需要為產(chǎn)品打造良好的市場形象，以期在消費者心中占據(jù)穩(wěn)定的、有價值的地位［3］。

如果將處于就業(yè)市場競爭中的大學生視作就業(yè)市場中待價而沽的“產(chǎn)品”，則在指導大學生就業(yè)工作中就需要幫助大學生理解就業(yè)市場的整體狀況和競爭特性，做到“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。在此過程中，高校教育工作者也應對就業(yè)市場進行進一步的了解，在大學生的就業(yè)活動中對其進行“有的放矢”的指導。因此，在成長記錄主題系列活動中也包含了大量可以幫助大學生了解就業(yè)市場現(xiàn)狀的活動。通過定期邀請企事業(yè)單位領導前往學校為大學生開展相關講座，使大學生了解自身所學專業(yè)目前在就業(yè)市場中的需求情況，進而在學習過程中對自己提出與市場相適應的要求。同時，在此過程中也能使用人單位提前對大學生有所了解。

在成長記錄主題系列活動中，高校教育工作者可以掌握大學生每個階段的成長變化，有針對性地幫助大學生找到適合自身情況的就業(yè)崗位和發(fā)展目標，進而完成大學生的“品牌定位”。

（三）注重過程性，引導大學生根據(jù)自身發(fā)展和市場需求準確“定位”

從大學生就業(yè)面對的市場復雜性來看，當前就業(yè)市場一方面存在激烈的競爭，另一方面隨著我國產(chǎn)業(yè)的換擋升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的興起，更多的工種正在不斷誕生，許多新興職業(yè)也開始不斷填補單一的就業(yè)市場。在此情況下，大學生在就業(yè)過程中也可能出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。大學生如果基于片面的理解而做出了盲目的判斷，則可能產(chǎn)生極度樂觀或極度悲觀的兩種背道而馳的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。因此，從大學生整體發(fā)展的過程性特點來看，相較于高中而言，大學生的學習生活擁有更多的自主性，但也很有可能進入一種由過度自由帶來的茫然感之中。長此以往，可能會使大學生在大學的學習生活中迷失目標，放棄努力。開展成長記錄系列主題活動，有助于大學生從入學開始就注重四年大學學習和生活全程的計劃和安排，甚至于整個人生和職業(yè)生涯的規(guī)劃，幫助大學生對自己進行準確的定位，并在過程中不斷調(diào)整和完善。

三、成長記錄實施的成效和體會

通過大學生成長記錄系列主題活動有步驟、有保障、有規(guī)劃的開展，幫助大學生清晰地掌握自身成長脈絡，在過程中不斷進行自我反思和自我教育，不斷調(diào)整并實現(xiàn)目標。

其一，在成長記錄系列主題活動的幫助下，大學生可以全程參與記錄過程，并在此過程中不斷提升自我意識，進行自我反思和自我教育，最終達到自我發(fā)展。同時，成長記錄所具備的激勵功能，能夠在引導大學生反觀自身發(fā)展過程中，激勵他們尋找未來的發(fā)展方向，進而實現(xiàn)自己的價值。

其二，通過在成長記錄系列主題活動中嵌入朋輩互喻的教育效果，注入校企合作的外部助推力，使得高校教育工作者更深入地了解大學生每一階段的變化。大學生的評價體系更為立體化，從而有針對性地協(xié)助大學生不斷調(diào)整在校期間設定的就業(yè)目標和理想追求，督促大學生的行動軌跡與其目標保持一致性、持續(xù)性。

當前國家經(jīng)濟減速換擋、高校畢業(yè)生人數(shù)日漸增多、就業(yè)競爭日益激烈，如何避免大學生的培養(yǎng)出現(xiàn)“同質(zhì)化”的現(xiàn)象。一方面要求高校教育工作者不斷提升工作的科學性、針對性和前瞻性；另一方面要求廣大大學生提前做好充足儲備，為自己未來在就業(yè)市場中找到完美定位。借助“定位理論”，結(jié)合成長記錄系列主題活動，有助于高校教育工作者提高對大學生的日常教育和管理工作水平，從而全方位地了解大學生，為大學生發(fā)展道路提供“因材施教”的可能性。同時，大學生也能在其中不斷總結(jié)反思，挖掘潛力，實現(xiàn)朋輩互助，使自己的人生定位和目標一以貫之，最終在就業(yè)市場中尋找到一席之地，實現(xiàn)自我價值和人生追求。