杜召彬，趙廣復(fù)

(鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件工程系，河南 鄭州 450121)

我國的高等職業(yè)教育起源于20世紀(jì)60年代，近些年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家政策的支持，高職職業(yè)教育獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，1997年我國高等職業(yè)院校僅128所[1]，截止到2014年，高等職業(yè)院校已發(fā)展到1184所，學(xué)生人數(shù)從226萬人增至1 355.9萬人[2]。在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的背后，教學(xué)水平、辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)再教育等問題也隨之而生，最顯著的就是高職院校發(fā)展初期多采用普通高等學(xué)校的教學(xué)模式，沒有真正形成高職院校自身的教學(xué)特色，也沒有發(fā)揮出高等職業(yè)教育的優(yōu)勢與強(qiáng)項(xiàng)。

在信息技術(shù)爆炸式發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生形勢一路攀升，全國幾乎每所高職院校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)。然而根據(jù)2013年《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》[3]，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)連續(xù)五年(2009—2013)高掛“就業(yè)紅牌”，計(jì)算機(jī)專業(yè)的低就業(yè)率與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出巨大的反差。這種矛盾產(chǎn)生的根本原因，是高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的理解認(rèn)識(shí)不充分和分類設(shè)置不科學(xué)，高職職業(yè)教育的過程出現(xiàn)了問題。

隨著教育部門對(duì)提高高職教育質(zhì)量政策的有效實(shí)施，高職院校逐步開展了適合職業(yè)教育的項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)方法改革[4]，以培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的技術(shù)型人才。在這一背景下，本文針對(duì)升格后的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教材及考核方案、實(shí)踐見習(xí)、與企業(yè)技術(shù)對(duì)接和生源質(zhì)量等方面，給出了具體的改進(jìn)建議和調(diào)整措施。

1 高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)是我國上世紀(jì)90年代才開始快速興起的新專業(yè)，早期的計(jì)算機(jī)專業(yè)師資力量十分匱乏，許多教師都是由數(shù)學(xué)或者物理等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，隨著科技的進(jìn)步，這些老師不能積極有效的參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)難免就會(huì)捉襟見肘。隨著計(jì)算機(jī)人才層次的逐漸提高，高職院校引進(jìn)了大批計(jì)算機(jī)專業(yè)的新型人才，專業(yè)的教師隊(duì)伍素質(zhì)得以迅速提高，教師隊(duì)伍年齡呈現(xiàn)年輕化，這一舉動(dòng)給計(jì)算機(jī)教學(xué)注入了新的活力，但同時(shí)也帶來了以下問題：1)教師職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足：多數(shù)年輕教師，從高校畢業(yè)到高職院校任教，沒有企事業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏工作實(shí)例經(jīng)驗(yàn)，不能掌握職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，所授專業(yè)知識(shí)課程不具體、不生動(dòng)，多從自身的角度考慮對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而沒有關(guān)注高職類學(xué)生的理解與接受能力，導(dǎo)致學(xué)生“畏難”“怕難”，最終失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性和可操作性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無大用，與社會(huì)需求脫節(jié)；2)年輕教師承擔(dān)的課程任務(wù)重，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間少，不利于提高教學(xué)效果。

1.2 高職類學(xué)生生源質(zhì)量變差

在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職教育也進(jìn)入了快車道。本科院校的大規(guī)模擴(kuò)招，使高職院校出現(xiàn)了招生難的困境。為了解決高職院校的生源問題，2010年教育部實(shí)施了高職高專院校自主招生新舉措[5]。高職高專院校的生源從單一的普通高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)換為“普通高中畢業(yè)生+中等職業(yè)院校畢業(yè)生+技校生”[6]，生源結(jié)構(gòu)趨于多樣化。但隨著全國性生源數(shù)的減少，高職院校招生難的問題仍然嚴(yán)峻。多數(shù)高職院校為了完成招生計(jì)劃，無限制地降低錄取分?jǐn)?shù)線，致使整體生源質(zhì)量大幅下降，這給高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)及管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

1.3 教材更新慢、內(nèi)容重復(fù)

教材是實(shí)現(xiàn)教育過程的重要載體，是科學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)。高職教育在以“工學(xué)結(jié)合”和“職業(yè)為導(dǎo)向”的方針指導(dǎo)下，大力推廣教材的項(xiàng)目化實(shí)例化建設(shè)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材也得到了長足的發(fā)展，但依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：1)內(nèi)容陳舊，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代的步伐。信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材跟不上軟件的更新速度,往往會(huì)差兩三個(gè)版本的間隔；2)教材內(nèi)容重復(fù)率太高，例如《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》與《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》這兩本不同教材中，第一本書主要講解的是HTML框架知識(shí)，但在第二本書中依然占據(jù)了一半左右的篇幅去講解HTML，這樣就造成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的內(nèi)容講解過少；類似的現(xiàn)象同樣在很多教材中存在，如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》與《TCP/IP網(wǎng)絡(luò)互連》；一些言語類教材(如C語言、VB語言、Java語言等)，其語法部分大同小異，但每本書的語法部分都占據(jù)了很大比重。教材內(nèi)容的嚴(yán)重重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上厭倦懈怠。

1.4 項(xiàng)目化教學(xué)形式化嚴(yán)重

為了滿足高職院校學(xué)生培養(yǎng)模式和職業(yè)教學(xué)的需求，高職教材多采用項(xiàng)目化模塊的編寫方式，即適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在操作中貫穿理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐。項(xiàng)目化教學(xué)的方法與初衷固然很好，但在實(shí)踐的過程中卻出現(xiàn)了一些問題：1)流于形式化。改編后的教材僅僅是形式上的項(xiàng)目化，通過單純的添加一些簡單實(shí)例，將“章節(jié)”改為“項(xiàng)目”，降低原有知識(shí)體系的難度等等來達(dá)到項(xiàng)目化的目的；2)項(xiàng)目化實(shí)例不具有實(shí)用性。職業(yè)教育與高等教育不同，其更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任實(shí)際工作崗位的一種技能，而不會(huì)去追求理論知識(shí)的全面性，因此，職業(yè)教育的實(shí)用性顯得尤為重要。然而，多數(shù)計(jì)算機(jī)核心教材在項(xiàng)目化過程中，都忽略了項(xiàng)目的實(shí)用性，沒有將項(xiàng)目內(nèi)容與實(shí)際技術(shù)崗位結(jié)合起來，這樣的“項(xiàng)目化”的教材缺少了對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)技能等方面的訓(xùn)練內(nèi)容。

1.5 實(shí)踐操作課程滯后

計(jì)算機(jī)課程對(duì)實(shí)踐操作的要求很高，課程上的教學(xué)往往不能滿足正常的教學(xué)需要，為了能夠完成課程教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，需要進(jìn)行大量配套的實(shí)踐課程，這就需要相應(yīng)的硬件設(shè)施。對(duì)于多數(shù)升格而來的高職院校，其計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施都存在一定的欠缺，但這些院校為了解決學(xué)生擴(kuò)招所產(chǎn)生的校園建設(shè)滯后問題，把大量資金投入到學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施上[7]，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)“硬件”投入不足，人才培養(yǎng)方案上制定的1 ∶1以上比例的實(shí)踐課程得不到落實(shí)，本該在“教學(xué)做”一體化教室進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，依然在普通教室里面以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生實(shí)踐能力得不到鍛煉，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解及崗位設(shè)置的難度，單純的理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1.6 考核方案不合理

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在制定考核方案時(shí)，應(yīng)該依據(jù)其課程特點(diǎn)，制定相應(yīng)合理的考核方案。但實(shí)際情況是，現(xiàn)實(shí)的考核依舊只是采用傳統(tǒng)的筆試測試，而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作技能。筆試測試的理念是針對(duì)于“應(yīng)試教育”，如果過多地采用這種“應(yīng)試教育”，往往只能培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是善于考試，但動(dòng)手能力差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差以及創(chuàng)新能力差等。加之計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的一些內(nèi)容也比較抽象難懂，很多知識(shí)點(diǎn)需要在實(shí)際操作中得到驗(yàn)證和鞏固，只重視理論筆試，學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到解決不了的問題時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難、厭惡情緒，進(jìn)而出現(xiàn)“厭學(xué)”現(xiàn)象。可見，單純的筆試測試并不適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的考核，即使有些教師在考核時(shí)采用了實(shí)踐考核方式，由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方案，實(shí)踐考核分值在總分中所占比重是否合理和有一定的隨意性等問題都有待解決。

2 應(yīng)對(duì)方案及建議

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來，教育部針對(duì)高職院校教學(xué)中出現(xiàn)的問題，每年都對(duì)高職院校教師進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)基本上都是在普通高校進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容多是基礎(chǔ)理論知識(shí)，培訓(xùn)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性突破，教師的職業(yè)教學(xué)水平提高不明顯，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為迫切。首先，在建立學(xué)科(專業(yè))帶頭人制度的前提下，積極選撥優(yōu)秀的年輕教師定期進(jìn)入企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)交流，了解企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)專業(yè)人才崗位設(shè)置和使用情況，幫助企事業(yè)單位解決計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的技術(shù)難題，參與企事業(yè)單位技術(shù)項(xiàng)目的策劃與實(shí)施；同時(shí)聘請(qǐng)企事業(yè)單位一線工程技術(shù)人才參與到高職院校的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃制定中來；引進(jìn)兼職人才，實(shí)行“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊(duì)伍，共享企事業(yè)單位最新的專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)既有較強(qiáng)理論知識(shí)又有較高實(shí)踐技能的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，使“雙師型”教師不低于50%的比例標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，更要注重師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀，增強(qiáng)職業(yè)教育的責(zé)任感。

2.2 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和志趣，進(jìn)行分層次教學(xué)

由于高職院校生源素質(zhì)的參差不齊，如果依然采取集體集中授課方式，大部分學(xué)生會(huì)跟不上授課節(jié)奏，久而久之就會(huì)使部分學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏難及厭學(xué)情緒。根據(jù)生源素質(zhì)層次的不同，建議實(shí)施分層授課的方式，讓不同層次的學(xué)生組成不同的班級(jí)集體，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)志趣來決定授課的難易程度及講課進(jìn)度，在分層學(xué)習(xí)的過程中可以動(dòng)態(tài)考核每位學(xué)生，結(jié)合考試考核情況及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)層次，利用分層教學(xué)的方式充分調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)性，最終使每位學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)而有用的目的。

2.3 合作出版專業(yè)教材，解決內(nèi)容重復(fù)問題

由于每所院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生人數(shù)有限，單獨(dú)出版專業(yè)核心課程教材成本高，操作性有限，可聯(lián)合多所同類高職院校，合作出版專業(yè)課程教材。為了避免相關(guān)教材內(nèi)容上的重復(fù)現(xiàn)象，統(tǒng)籌開發(fā)高職教材，強(qiáng)化教材溝通與銜接，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心教材進(jìn)行整體考慮，采取一次整體出版的策略來避免內(nèi)容上的重復(fù)。高職教材建設(shè)應(yīng)該從追求職業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)的系統(tǒng)性和整體性出發(fā)，整合合作院校間的資源來進(jìn)行核心教材的整體規(guī)劃編寫。通過多所院校的合作，避免了單個(gè)院校專業(yè)招生人數(shù)少的缺點(diǎn)，能夠及時(shí)再版來解決軟件滯后的情況。

2.4 增強(qiáng)教材項(xiàng)目化的實(shí)戰(zhàn)性

根據(jù)高職“技能+崗位”的教育目的，要求知識(shí)夠用的原則，教材編寫上要優(yōu)先考慮知識(shí)的實(shí)用性。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合多年的項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教材的編寫提出以下幾點(diǎn)建議：1)知識(shí)實(shí)用性，從高職教育的實(shí)用原則來選取知識(shí)點(diǎn)。從內(nèi)容范圍上進(jìn)行控制，讓知識(shí)點(diǎn)更加適合崗位職業(yè)需求，另一方面要貼近主流，跟上軟件技術(shù)的發(fā)展步伐。2)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化，從崗位技能上出發(fā)，最大可能地從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中獲取項(xiàng)目素材。通過對(duì)這些實(shí)際項(xiàng)目素材進(jìn)行加工提煉，歸納總結(jié)出涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容將這些項(xiàng)目規(guī)范化。3)項(xiàng)目的連續(xù)性，在項(xiàng)目的編寫中要確保項(xiàng)目前后連續(xù)性，這樣才能在保證按照項(xiàng)目開發(fā)的流程來安排知識(shí)點(diǎn)的講解，在掌握崗位技能的同時(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

2.5 加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，消除實(shí)踐課程滯后現(xiàn)象

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)加大計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新力度。增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)室，有規(guī)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案中制定的實(shí)訓(xùn)比重?cái)?shù)目；另一方面加強(qiáng)與企業(yè)的合作，爭取靈活的政策導(dǎo)向，讓企業(yè)入駐校內(nèi)實(shí)踐基地，利用企業(yè)資源，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)企業(yè)的管理動(dòng)向和先進(jìn)技術(shù)動(dòng)態(tài)，在就業(yè)中掌握先機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的理念。

2.6 制定合理的考核方案

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核方案早已不適合。結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)建立計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目化考核信息體系，通過網(wǎng)絡(luò)化控制考核過程，考核內(nèi)容制度化。解決考核給分的隨意性，減少主觀誤判；另一方面能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自我學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。適當(dāng)安排一定量的項(xiàng)目外拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并以一定比重計(jì)入考核內(nèi)容；同時(shí)在項(xiàng)目化考核信息體系里保留部分理論知識(shí)考核，為學(xué)生搭建完善的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，以便學(xué)生繼續(xù)再教育。通過建立項(xiàng)目化考核信息體系，使得項(xiàng)目化考核方案更加系統(tǒng)化、及時(shí)化和科學(xué)化，能夠做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及技術(shù)能力的客觀評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐能力的目的。

3 結(jié)束語

本文根據(jù)剛升格后的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，進(jìn)行整理分析，結(jié)合教學(xué)過程提出了一些合理化建議和對(duì)策，希望能夠引起教育決策者們的重視，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境加以改善，從而結(jié)束這種“招生形勢異?；鸨薄ⅰ笆袌鲂枨笫謴?qiáng)勁”卻連續(xù)幾年跌入“就業(yè)谷底”的現(xiàn)象。按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行高職教學(xué)改革，探索出一套符合高職特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)出以“市場為導(dǎo)向、以素質(zhì)為根本”合格的計(jì)算機(jī)技能型人才，避免“熱門專業(yè)不熱”、“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象的再出現(xiàn)。