王 欣，趙志建

（南京工程高等職業(yè)學校，南京　211135）

1　大數(shù)據(jù)時代軟件專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

大數(shù)據(jù)時代發(fā)展下，知識更新?lián)Q代越來越快，人們對于應用的計算機系統(tǒng)、軟件等的需求也越來越大，傳統(tǒng)的軟件知識傳授方式、人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需求，總體來看，主要有以下幾方面問題：

1.1　重實踐、輕理論

軟件專業(yè)是近些年來才出現(xiàn)的新興專業(yè)，專業(yè)開設初始，我國的計算機發(fā)展狀況相對落后，計算機應用范圍較小，因此很多軟件專業(yè)的教學更多的是停留在理論學習的層面，能夠通過實踐施展技術的機會較少。長此以往的傳統(tǒng)教學方式隨著時間的發(fā)展已經(jīng)不能適應當下大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展需求，紙上談兵的技術將會大大影響軟件技術的長足發(fā)展。

1.2　教學內容與工作崗位不匹配

目前很多高校的軟件技術教學存在教學內同與工作崗位能力明顯不對應的問題。很多學校在設置課程時根據(jù)專業(yè)人才的需求來制定對應的崗位群，進而規(guī)定一些學習的知識點和技能點，但相對來說非常籠統(tǒng)，沒有清晰的描述知識、技能與對應崗位之間的關系，因而無法精準體現(xiàn)每種崗位所需求的知識需要掌握的具體掌握水平，更不會詳細描述與某一崗位所匹配的專業(yè)課程體系的知識點之間的對應關系以及崗位的成長規(guī)律。

1.3　缺少雇主平臺

計算機軟件行業(yè)近些年來發(fā)展迅猛，人才缺口也比較大，加之軟件行業(yè)的人員流動性較大，使得很多雇主長期處于“無人可用必須招聘”的狀態(tài)，而每年大批量的軟件專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位，卻因為種種原因學校缺乏與雇主的市場需求之間的溝通交流，出現(xiàn)“伯樂難遇千里馬”的尷尬境地。

1.4　缺乏創(chuàng)新思維

大數(shù)據(jù)時代下，科技發(fā)展日新月異，軟件技術的開發(fā)更是新意不斷。但目前我國很多高校在培養(yǎng)軟件專業(yè)的人才時，拘泥于課程知識點，采用填鴨式教學方式，意在讓學生了解并學會一些軟件專業(yè)的知識點，缺乏“探究式學習”的教學方式、卻小與知識點與實際案例之間的聯(lián)系，學生剛剛接觸軟件知識，在這種情況下就缺少對專業(yè)知識感性的認知，僅僅是關注與零散的知識點，想象性學習，脫離實際，不利于學生拓寬思路，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，不利于學生利用知識點解決實際問題。

2　軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新方式

面對現(xiàn)有軟件人才大多“述而不作”、解決實際情況缺乏創(chuàng)新能力等諸多問題，為了促進軟件行業(yè)更好地發(fā)展，應當從軟件人才培養(yǎng)過程進行著手，針對軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方式可以嘗試從以下幾個方面著手：

2.1　轉變教育模式

我們應該將現(xiàn)有的“傳授知識”的傳統(tǒng)教育方式逐漸向“思維能力培養(yǎng)”的個性化教學方式轉變，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，將科學思維能力的訓練融入到整體課堂教學過程中去。改變以往重理論、輕實踐的教學思維，老師應該充分利用其擁有的豐富經(jīng)驗，可以在實際教學中嘗試著貫穿更多的實際案例，讓學生對于所學的專業(yè)知識的認識更加感性化、具象化，不再是抽象的學習專業(yè)的知識點，同時在引導學生利用所學知識解決專業(yè)問題時，還可以設置一定的案例，讓同學能夠更加具象化的了解問題，解決問題。在課堂中盡可能開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維方式，才能在日后的學習、工作中更富創(chuàng)新意識，助力軟件技術發(fā)展。

2.2　制定與專業(yè)匹配度較高的學習路線

學生學習軟件專業(yè)一方面是有興趣了解，另一方面大部分學生是要通過深入學習后，利用自己大學期間所掌握的技能來工作謀生，因此這一點主要是針對日后就業(yè)方向更加明確的進行學習，以方便學生日后的就業(yè)。在課程設置時考慮到以市場為導向進行課程的安排，最初一個學期或者一年的學習可以比較廣泛全面，但在學生了解之后，應當進行更加細致化的專業(yè)劃分及課程學習，如此一來，利于培養(yǎng)更加高精尖的軟件人才，也為其日后的就業(yè)打下鋪墊。

2.3　翻轉課堂教學模式

針對軟件專業(yè)的教學，還可以采用基于MOOC平臺的翻轉課堂教學模式，教師根據(jù)需要采用提出問題、自主學習、課堂答疑、交流、協(xié)作的教學過程，根據(jù)相關知識點制作提前錄制的視頻課程，在通過MOOC平臺上傳視頻、課件、學習資料等，引導學生根據(jù)提問先進行自主學習，進而再根據(jù)自主學習情況進行答疑、探討以及溝通協(xié)作。這種方式解決了傳統(tǒng)課堂的地點和時間的局限性，為學生提供了更加方便學習的資源，另一方面，這種方式也極大的調動了學生自主學習的積極性。這樣一來，老師還可以在課余時間通過MOOC平臺對日常課程的學習進行一定的補充，滿足不同學生的個性化需求，通過該平臺老師也能夠更加及時全面的了解學生學習情況的反饋。

大數(shù)據(jù)時代下軟件行業(yè)的發(fā)展是必然趨勢，雖然我國目前軟件人才的培養(yǎng)方式存在一定問題，但是相信通過我們的共同努力，一定能夠尋找到更加合適的教學方式，助力軟件行業(yè)發(fā)展。

[1]李銳.大數(shù)據(jù)時代基于軟件應用的計算思維能力培養(yǎng)教學方式探討[J].計算機教育，2017（09）.