沈志佐

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文輔導(dǎo)教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。寫作作為一門終生的課程，它不僅是一個會在未來職場上發(fā)揮很大作用的技能，更是一個人思考深度的折射，思辨能力的體現(xiàn)，或是情感表達(dá)的出口。從教師的角度，學(xué)生練習(xí)寫作不僅能幫助他們觀察學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，提煉生活感悟，更可以及時反映他們的心理活動過程，有助于老師幫助學(xué)生健康成長。寫作不是一項孤立的創(chuàng)作活動，表面上是它通常只在一段較短的集中時間內(nèi)完成，但其實它既涉及寫作前的大量閱讀輸入、深入思考，也涉及寫作后對文章的反復(fù)修改、不斷潤色。正是由于寫作的復(fù)雜性，在面對小學(xué)高年級學(xué)生的作文寫作輔導(dǎo)時，我們應(yīng)該格外注重寫作主體的特殊性，應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)高年級學(xué)生的思考習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)其寫作技能，爭取幫助他們在進(jìn)入更高年級以后能輕松自如地完成寫作任務(wù)。

但從目前我從事教學(xué)工作以來的經(jīng)驗來看，并不是所有學(xué)生都能掌握基本的寫作意識和寫作技巧。常見的問題有：語言不連貫、組織結(jié)構(gòu)混亂、偏題離題等等。我一直在思考怎樣才能幫助我的學(xué)生提升他們的作文水平，讓他們逐步獨立自主地寫出好文章。從長期來看，培養(yǎng)大量閱讀、勤于練筆和獨立思考的習(xí)慣才是正道。這其中，提高邏輯思維能力的訓(xùn)練不可或缺，所以在平時的教學(xué)輔導(dǎo)中，我特別側(cè)重對學(xué)生邏輯技巧的訓(xùn)練。

在長時間的作文輔導(dǎo)寫作中，我們常常忽略了邏輯在寫作中的重要性。在小學(xué)高年級階段，雖然還為學(xué)生進(jìn)行專門的文體寫作訓(xùn)練，如記敘文、議論文、說明文等，但他們應(yīng)該在這個起步階段了解到邏輯寫作的一些基本方法，為他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)文體寫作打下基礎(chǔ)。比如記敘文中，人物的對話、行為，情節(jié)的發(fā)展、轉(zhuǎn)折，都是環(huán)環(huán)相扣的，正如中國著名古典小說《紅樓夢》的“草蛇灰線”寫法?！笆郎蠜]有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”，記敘文中的人物大都有其明確動機，人雖然也會有不理性的時候（所以在一些高階文學(xué)作品里會出現(xiàn)一些不合情理的情節(jié)），但在初期階段的基本練習(xí)中，我們應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)寫作技巧和意識，學(xué)習(xí)構(gòu)建他們筆下的人物，掌握情節(jié)的走向，服務(wù)要表達(dá)的中心主題。

很多學(xué)生在拿到作文題目時常常沒有方向感，覺得無所適從或者無話可寫，所以老師要幫助他們做的第一件事就是找出主題。從低年級的看圖作文到高年級的命題作文，其實命題人已經(jīng)將寫作范圍做了明確的限制，所以這部分的訓(xùn)練相對容易。困難的是如何由一個主題發(fā)散寫出整篇文章，將一個明確的主題填充骨肉，變成一篇言之有物的文章。這個時候就需要用邏輯來指導(dǎo)思維。

在寫作中，常見的邏輯結(jié)構(gòu)一般分為以下五種：并列結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、演繹結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)和分總結(jié)構(gòu)。并列結(jié)構(gòu)又稱為總分結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從一個主題中挑選幾個方面，一般建議是三個，一字排開論述。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文中“家人”話題的作文時，可以用多個事例并列的結(jié)構(gòu)來突出爸爸或媽媽的性格，這樣既解決了學(xué)生無話可寫的情況，又使得人物形象充實豐富，增強了文章的可讀性和感染力，但也要向?qū)W生們提醒，這類結(jié)構(gòu)不適合作為通篇文章的主體結(jié)構(gòu)，因為作為初學(xué)者，尤其是小學(xué)高年級面臨升學(xué)壓力的寫作者，這種沒有結(jié)尾的文章不易把控，得分不高。它可以用作文章某部分的結(jié)構(gòu)。

第二類是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，比如按照時間、步驟、程度順序進(jìn)行一一闡述。常見的時間順序有早上、中午、晚上；步驟順序可以用第一步、第二步、第三步這樣的序數(shù)詞引導(dǎo)；表示程度的形容詞包括最重要、次重要、第三重要等等。這些都是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，也是小學(xué)高年級學(xué)生比較易于接受和符合自然表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)。這類寫作要注重事件因果和次序、詳略的安排。很多學(xué)生容易將這樣的結(jié)構(gòu)寫成流水賬，這個時候我們需要幫助他們在遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上細(xì)化各部分結(jié)構(gòu)，對重要內(nèi)容突出，次要內(nèi)容弱化，做到詳略得當(dāng)，敘事有一定節(jié)奏感。另外，當(dāng)描寫的主題有較為明確的“順序”時，比如事件發(fā)生的先后，遞進(jìn)結(jié)構(gòu)也是不錯的選擇。

第三類是演繹結(jié)構(gòu)。我們先給出大前提（大背景），再給出小前提（小背景），自然而然地得出最后的結(jié)論，這是最經(jīng)典的三段論式演繹法。在記敘文寫作中，也可以應(yīng)用這樣的技巧。再以“親情”話題為例，學(xué)生在寫作關(guān)于他們的父母的習(xí)作時，可以先說明父母對子女的愛是自發(fā)的，近乎本能的，以此來過渡到他們自己的父母也不例外，這樣行文會顯得更加流暢。因此，引導(dǎo)學(xué)生在給出一個結(jié)論前思考這個結(jié)論的大前提或者大背景，需不需要在給出結(jié)論前進(jìn)行先行的闡釋是很有必要的，這也是最基本的邏輯思考的訓(xùn)練。

最后兩種是總分總結(jié)構(gòu)和分總結(jié)構(gòu)，這兩種形式和上面提及的總分結(jié)構(gòu)（并列結(jié)構(gòu)）可以在形式上一起記憶。具體應(yīng)用時擇一或者混合使用?？偡挚偨Y(jié)構(gòu)是先提出主題，再一一補充細(xì)節(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)。一篇小學(xué)生高年級記敘文最常見的結(jié)構(gòu)就是：開頭——事件1——事件2——總結(jié)。在事件里，我們需增加語言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫來豐富事件?？偡挚偪梢哉f得上是最常見的一種邏輯方式，能夠幫助很多思維比較發(fā)散的學(xué)生形成一個強有力的邏輯鏈條。分總結(jié)構(gòu)又可演化為“歸納”法，和上面的“演繹”法對應(yīng)。分總結(jié)構(gòu)特別容易成文，書寫相對輕松，但是由于沒有主題先行，所以屬于“分”的故事之間一定要存在某種關(guān)系。因此分總結(jié)構(gòu)也像總分結(jié)構(gòu)，推薦學(xué)生在局部使用，不適合作為全文架構(gòu)。

總的來說，以上我在教學(xué)中總結(jié)的行文邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生逐一掌握的基礎(chǔ)上，可以由他們靈活發(fā)揮，自由組合，不要讓結(jié)構(gòu)限制了他們的表達(dá)，最終達(dá)到無意識的自成結(jié)構(gòu)寫作。這五種邏輯結(jié)構(gòu)不僅能運用在寫作中，更可以運用在未來他們工作生活中的方方面面。只要邏輯主干自洽，剩下就是一通百通和靈活運用。在具體教學(xué)實踐中，我們還是鼓勵學(xué)生在行文前列些提綱，確認(rèn)邏輯結(jié)構(gòu)；在行文后對于文章的每個部分提煉中心思想，形成邏輯線，反查邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會獨立地提出問題，列寫提綱時，我們小學(xué)高年級作文寫作指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)才算真正達(dá)到。