覃愛紅

【摘 要】 寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。小學(xué)生正處于夯實(shí)語(yǔ)文基本功的階段，更需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)結(jié)合他們的能力范疇和興趣所在，以此來(lái)保障教學(xué)效果的收益最大化，從而切實(shí)滿足有效教學(xué)的目的。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文有效寫作教學(xué)的幾點(diǎn)策略，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁的共鳴。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略探討

寫作是人類運(yùn)用文字表達(dá)自我思想情感、傾訴所思所想的途徑，是抽象的情感世界與實(shí)際文字相觸碰的產(chǎn)物，同時(shí)也是語(yǔ)文知識(shí)積累與感悟的一個(gè)過程。由于寫作所需要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較多，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)著實(shí)為一項(xiàng)難點(diǎn)任務(wù)，便更需要廣大語(yǔ)文教師在該階段為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基本功，同時(shí)幫助他們從根本上奠定良好的寫作基礎(chǔ)，以此來(lái)為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展添加助力。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀不甚理想，筆者在長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大致問題如下：其一，小學(xué)生的生活閱歷普遍不足，對(duì)于陌生的主題和事物沒有真切的認(rèn)知和感悟，因而也無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的寫作靈感；其二，他們的課內(nèi)外閱讀量都不足以支撐他們?cè)趯懽鲿r(shí)暢所欲言，這便是寫作素材嚴(yán)重缺失的具體體現(xiàn)；其三，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師對(duì)課本的教學(xué)內(nèi)容往往限制于基礎(chǔ)生字詞和描寫手法，忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建的介紹，致使大部分學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、前后邏輯不通順等問題，嚴(yán)重影響了文章的綜合質(zhì)量。針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者從“培養(yǎng)觀察精神”“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”“進(jìn)行體裁仿寫”三方面入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效策略進(jìn)行了淺顯的研究探討。

一、培養(yǎng)觀察精神，于生活取材中產(chǎn)生寫作靈感

靈感是寫作的源泉力量，是產(chǎn)生寫作興趣的原始動(dòng)機(jī)。由于小學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐都不足，對(duì)于一些還未經(jīng)歷過的陌生事物雖然充滿好奇與求知，卻無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知和感悟，因此在進(jìn)行寫作時(shí)往往不知如何下筆，這便是靈感缺失的集中體現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)實(shí)際生活中進(jìn)行生活感悟，如此不僅能增強(qiáng)他們對(duì)細(xì)微事物的觀察力，還能讓其在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行取材，以滿足感悟生活并激發(fā)靈感的根本目的，并以此為基礎(chǔ)促使其學(xué)會(huì)如何將生活感悟與思想感情相連接，在其中將自身的寫作思路得以發(fā)展和擴(kuò)散。比如在以“春日”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容寫得更充實(shí)、更完整，便在晴朗的春日中帶領(lǐng)他們一起來(lái)到校園附近的小公園中感受春意盎然的景色，正值初春，公園中的各種樹木開始冒出新芽，充滿綠意的草坪上也零零散散地冒出五顏六色的花骨朵，幾只嬉戲追逐的鳥兒也爭(zhēng)搶著落在綠意最濃的樹枝上，恰是一幅“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”的盎然景色。由于當(dāng)天剛好是雨后，風(fēng)吹過還是能感到些許涼意，然而學(xué)生們卻在萬(wàn)物復(fù)蘇的景色中格外充滿觀察熱情，都和自己的小伙伴議論紛紛，希望盡快將自己的見聞分享給他人一同感受。經(jīng)過這樣的實(shí)際感悟，學(xué)生對(duì)“春日”這一主題有了切實(shí)的感受，在寫作時(shí)不僅充分利用到了在公園觀察時(shí)所積累到的生活素材，還在寫作靈感呼之欲出的情感下寫出了比以往更具內(nèi)容和詩(shī)意的文章，從而切實(shí)為其寫作能力的提升鋪墊情感基礎(chǔ)。

二、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，于廣泛閱讀中積累寫作素材

閱讀是人類運(yùn)用文字的形式獲取信息與知識(shí)，感悟生活與學(xué)習(xí)的直接途徑，對(duì)于人們認(rèn)知世界、探究知識(shí)有著重要作用。與此同時(shí)，豐富的閱讀量是提升寫作能力的前提條件，這也是當(dāng)前小學(xué)生所欠缺的一項(xiàng)能力，由于他們的文字識(shí)別能力還未能達(dá)到一定水準(zhǔn)，因此教師在小學(xué)階段往往忽略了進(jìn)行廣泛課外閱讀的重要性，這是阻礙其積累寫作素材的一項(xiàng)重要原因。基于這一問題，大部分小學(xué)生在寫作時(shí)往往不知如何用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)自己的思想感情，這也是導(dǎo)致他們寫作內(nèi)容空洞的直接原因。鑒于此，教師可先利用一些簡(jiǎn)單的課外讀物幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，然后逐漸加強(qiáng)閱讀難度，最后選擇一些有實(shí)際教育意義的書籍，讓他們?cè)陂喿x的過程中潛移默化地建立正確的人生價(jià)值觀。比如：在閱讀初期，教師可選擇一些圖文并茂的童話故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，隨著大家閱讀能力的不斷提升，這時(shí)便可選擇一些富有人生哲理和成長(zhǎng)體驗(yàn)的長(zhǎng)篇故事讓他們深入研讀，不僅要在閱讀的過程中領(lǐng)會(huì)其中的成長(zhǎng)哲理，還要從中摘抄精彩詞句理解并記憶，如《愛的教育》《夏洛的網(wǎng)》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這些書籍都很適合小學(xué)生去閱讀理解，從中不僅能體會(huì)到親情與友誼，還能感悟到成長(zhǎng)與磨練，切實(shí)對(duì)建立正確的人生價(jià)值觀有著積極意義。

三、進(jìn)行體裁仿寫，于結(jié)構(gòu)模仿中掌握寫作技巧

縱觀教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)前存在于小學(xué)語(yǔ)文寫作中最嚴(yán)重的問題之一便是學(xué)生對(duì)文章謀篇布局的能力不佳，所寫文章經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)以及邏輯混亂的問題，這也導(dǎo)致其文章整體質(zhì)量下降?，F(xiàn)代教育講究思維培養(yǎng)，即利用切實(shí)有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成慣性學(xué)習(xí)思維，運(yùn)用于語(yǔ)文寫作教學(xué)中便是要讓他們利用體裁仿寫的形式逐漸讓其形成慣性寫作思維，隨之逐漸掌握正確的寫作技巧。鑒于此，筆者會(huì)根據(jù)最近所學(xué)課文的題材為主要文體布置下寫作練習(xí)任務(wù)，通過對(duì)文章段落與結(jié)構(gòu)布局的講解，讓學(xué)生對(duì)不同文體的文章結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行大致了解，然后讓他們以仿寫的形式對(duì)這些體裁加深印象，同時(shí)不斷提升自身在寫作中謀篇布局的能力。比如在學(xué)習(xí)記敘文的仿寫時(shí)，筆者便首先為學(xué)生講述了在書寫記敘類型的文章時(shí)，首先要將敘述主題表達(dá)清楚，接下來(lái)根據(jù)主題來(lái)制定記敘順序，其中要格外注意記敘過程所需遵循的人物或事件心態(tài)變化和感情轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要注意貫穿于整篇文章的記敘線索是否在全文中得以體現(xiàn)，最后再加上特定的表達(dá)手法，以此來(lái)保障大家在書寫記敘文章時(shí)切實(shí)滿足了該文體的邏輯和結(jié)構(gòu)。在這個(gè)仿寫的過程中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行文章謀篇布局的同時(shí)掌握到正確的寫作技巧，從而為他們寫作能力的提升奠定技巧基礎(chǔ)。

總而言之，語(yǔ)文寫作集中地體現(xiàn)出語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的積累、感悟與運(yùn)用，提高語(yǔ)文寫作能力對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取切實(shí)有效的寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生激發(fā)寫作靈感、積累寫作素材、掌握寫作技巧，以此來(lái)保障教學(xué)收益最大化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平得到真正意義上的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷亞玲.小學(xué)語(yǔ)文寫作策略教學(xué)的行動(dòng)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.