胡春麗

“咕咚”是一個日漸風靡的運動軟件，它有什么特質讓懶于鍛煉的人愛上運動？“咕咚”入門時的零門檻、訓練中的多平臺，以及評價上的多元激勵，是它真正的核心價值所在。想要讓學生接受作文習作并愛上習作，我們可以借鑒“咕咚”的策略，讓害怕作文的學生也愛上習作。

一、作文要求：降要求，化難為易

由調查得知，作文習作要求門檻過高，是導致學生害怕作文的主要原因。一、二年級還是寫話，三年級突然要求寫整篇的文章，雖然課標對三年級的習作要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，但明確的作文主題規(guī)定，再加上許多老師以應試為重的習作要求，導致學生在三年級就要能夠圍繞主題展開描寫，內容具體，語句通順，層次清楚。這樣，初次接觸作文的學生就有了害怕的心理。然而“咕咚”的使用卻無門檻：對個人的年齡、體重，跑步的時長、距離皆無要求。也正是因為它的無門檻，才給了所有人輕松入門的可能。我們從改變教師觀念、分解教材難點這兩方面來降低習作的門檻。

1.降評價要求

作文習作普遍呈現(xiàn)“老師辛苦，學生痛苦”的現(xiàn)狀，問題在哪里？在于我們總是以“優(yōu)秀作文”的標準來衡量每個學生的習作。語文課程標準指出：習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。好的習作應該得到表揚，一般的作品哪怕只有一句出彩的話、一個有趣的角度，也應給予表彰。這樣的評價，能鼓勵學生主動習作，保護了后進生的習作自信心。

2.建教材梯度

單元作文有明確的習作主題和具體要求，是學生最傷腦筋的任務，如何化難為易？我們將難寫的任務分解成幾個相對簡單的小任務，每個梯度有側重，由簡入難循序漸進。通過分解，習作有了梯度，難度降下來了，學生也不害怕。老師也可以通過不同梯度的側重，把握學生的優(yōu)劣勢，這樣化整為零，化難為易，單元作文的任務重反而可以高質量地完成。

二、習作訓練：搭平臺，有的放矢

參考“咕咚”從慢到快、由近及遠、循序漸進的訓練邏輯，針對習作我們搭建了三個平臺：一是分層訓練平臺，二是雙向溝通平臺，三是公開競賽平臺。

1.分層訓練平臺

學生習作水平的差異是客觀存在的，隨著學習的深入，差距還有擴大化的趨勢。我們有針對性地將同一個作文任務做出三個不同難度的練習層次，學生依據(jù)自身能力選擇合適的方案。這樣的個性化訓練，每個層次的學生都能獲得相應的發(fā)展。

2.雙向溝通平臺

“咕咚”引導跑者加入跑團，有了這個溝通平臺，大家可以在互相學習中開闊眼界，在一起奔跑中堅定意志。習作也一樣，我們將學生分為若干個小組，每組四人左右，可由好友組成，也可由水平相當?shù)耐瑢W組成。學生間的互評互改讓他們在交流溝通中相互學習、傾訴，沒有障礙?！半p向”反饋比“單向”反饋效果好。

3.公開競賽平臺

不管是跑步還是習作，都要有個類似計步的競賽平臺。例如我們創(chuàng)辦的《班級作文周報》就為學生提供了競賽的機會。這本“班本化”的刊物有兩個版面：A版主要發(fā)表優(yōu)秀作文，寫作優(yōu)秀的學生機會多一些；B版發(fā)表精彩片段，可增加發(fā)表數(shù)量，提高參與率，基礎一般的學生有優(yōu)先權。這樣每一個學生的作品都有發(fā)表的機會，極大增強了學生習作積極性。

三、習作評價：立標桿，多元激勵

“咕咚”的評價很到位，你奔跑，它記錄；你參賽，有獎牌。我們也運用等級評定、榮譽獎章等多種激勵策略鼓勵學生。

1.立“等級標桿”

為了保持學生的興趣，我們出臺了“習作達人等級評定細則”，讓學生把習作中獲得的星星與練筆字數(shù)、發(fā)表字數(shù)等成績，都記錄在匯總表上，作為評定等級的依據(jù)。這一活動分初、中、高三個等級，學生在每完成一定的任務量且收獲一定數(shù)額的小星星后才能夠進入更高的等級，這種活動可以激發(fā)學生的競爭意識，也使習作課變得更加有趣。

2.立“榮譽標桿”

像“咕咚運動”中計步功能一樣，我們?yōu)閷W生立下了各種“榮譽標桿”：堅持寫素材一個月、兩個月的，有“堅持習作獎”；進步大的，有“進步獎”；發(fā)表數(shù)量多的，有“小作家獎”……學生的學習過程始終有獎勵陪伴，自己的表現(xiàn)受到他人重視與認可，這為學生帶來更大的習作動力。

習作其實并不難，在“咕咚運動”式的激勵下，學生的習作勁頭更足，學習環(huán)境也更加輕松愉悅。