摘 要：思維能力的考查是中考評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度。本文以布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，分析一套中考英語試題對(duì)思維能力的考查及其對(duì)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知目標(biāo)分類；英語試題；思維能力

一、 引言

思維是學(xué)習(xí)者對(duì)接收到的信息加工處理的過程?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將“促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展”作為義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生心智的重要性。因此，在教學(xué)中我們不僅要教會(huì)學(xué)生交流，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、 布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類

布魯姆（1956）提出了思維活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)分類，由低到高依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。筆者更傾向于在此分類基礎(chǔ)上再加上“創(chuàng)造”。因此，本文所依據(jù)的思維分類層次可以用下圖表示：

由上圖可以看出，思維活動(dòng)分類從低級(jí)到高級(jí)依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，每一層次的思維活動(dòng)都是由其下層的思維活動(dòng)發(fā)展而來。同時(shí)，記憶、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被稱為高階思維。

三、 不同思維能力在試題中的體現(xiàn)

1. 記憶 記憶指記憶知識(shí)或信息，是對(duì)學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)信息能識(shí)別和再現(xiàn)（韋洪濤，1995），包括默寫、背誦、信息的查找和檢索等活動(dòng)。試題主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的記憶，如英語知識(shí)運(yùn)用部分第28小題是對(duì)語塊“l(fā)ook after the old people”的考查。同樣，閱讀理解部分第46、49、51、52、53、56題中，學(xué)生只要運(yùn)用“查讀”的閱讀技巧，很容易就能在文本中找到相應(yīng)的信息。

2. 理解 理解是指對(duì)知識(shí)或信息的領(lǐng)會(huì)，包括信息的轉(zhuǎn)化、解釋等（韋洪濤，1995）。本試題的考查主要體現(xiàn)在聽力和閱讀理解部分，主要考查學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)信息的抓取并進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力。以閱讀理解第47題為例，學(xué)生通過閱讀原文，可以找出關(guān)于此題信息的句子“...，even though her friends would laugh at her for being so careful”，然后將本句中的信息 “for being so careful” 轉(zhuǎn)化成題目所需信息 “because she ...”，才能選出正確答案。

3. 應(yīng)用 應(yīng)用指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律和規(guī)則的運(yùn)用（韋洪濤，1995）。教學(xué)中的句子舉例、簡(jiǎn)單的情景對(duì)話，單詞造句等均屬于應(yīng)用這一思維類別，主要涉及學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能在具體語言情景下的運(yùn)用能力。如聽力部分第二節(jié)，要求學(xué)生對(duì)詢問觀點(diǎn)的句型“What do you think of ...？”選出正確的回應(yīng)，是所學(xué)語言在具體語境中的運(yùn)用。

4. 分析 分析指能將知識(shí)或信息進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系（韋洪濤，1995）。此類活動(dòng)包括找出句子、語段的邏輯關(guān)系，根據(jù)上下文推斷，根據(jù)上文預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，推斷作者的觀點(diǎn)和寫作意圖等。本試題中第48題和第58題要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)單詞意思。

5. 綜合 以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新組合成整體，以便綜合地解決問題（韋洪濤，1995）。以閱讀理解第60題為例，學(xué)生要完成這道題目，首先必須充分理解文本每個(gè)段落所提供的信息，找出每段的中心句或總結(jié)出每段段落大意，在此基礎(chǔ)上得出本文的文章大意為：Parents will not always be our teachers.這便是綜合思維的活動(dòng)過程。

6. 創(chuàng)造 寫作是其最具代表性的創(chuàng)造形式，要求學(xué)生具備一定的寫作技能，如整理思路，組織素材，列出提綱，起草短文，組織語言，修改短文等。以書面表達(dá)為例，學(xué)生要完成這一部分，需要提取所存儲(chǔ)的關(guān)于此類游記的單詞、語塊和所需的時(shí)態(tài)等，需要運(yùn)用“分析”這一思維方式謀篇布局，需要“應(yīng)用”所學(xué)語言項(xiàng)目，需要“評(píng)價(jià)”自己的作品以及時(shí)修改。本題代表了思維層次的最高水平。

四、 教學(xué)啟示

（一） 運(yùn)用語塊促進(jìn)語言的記憶、理解與應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語塊并分析語塊的過程。為了使學(xué)生能更好地記憶、理解并應(yīng)用語言知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該注重語塊的輸入。比如聽錄音時(shí)按照意群和停頓斷句或者學(xué)生在文段中劃線，以突出語塊；自制語塊詞典，積累語塊；對(duì)積累的語塊按話題功能進(jìn)行分類；引導(dǎo)學(xué)生分析語塊結(jié)構(gòu)，歸納規(guī)則等。

（二） 利用語境語篇訓(xùn)練分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力

在聽和讀中可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。比如，可以通過表面的細(xì)節(jié)信息推測(cè)出作者的“言外之意”；讓學(xué)生關(guān)注句子、段落之間邏輯關(guān)系；在聽和讀后設(shè)計(jì)開放型問題，來引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)自己對(duì)文中人物、語言、結(jié)構(gòu)的看法等。同時(shí)，在進(jìn)行說寫訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生感同身受，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的輸出。

五、 結(jié)語

中考作為重要的評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)著教學(xué)方向。在平時(shí)的英語教學(xué)中，我們不僅應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為愛思考、會(huì)思考的人，促進(jìn)他們的心智發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋洪濤.學(xué)習(xí)分類理論述評(píng)[J].蘇州鐵道師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995（04）.

作者簡(jiǎn)介：

朱啟勇，山東省菏澤市，山東省菏澤市教育科學(xué)研究院。